“双减”提质：初中语文跨学科情境教学的“破界”实践与效能研究

一、引言

“双减”背景强调教育领域对新型教学模式、课程体系及育人方式的探索与构建，核心在于打破传统教学的封闭性，推动教育向更具综合性、实践性的方向发展。初中语文教学长期存在学科本位倾向，知识传授与实际应用脱节，难以满足学生核心素养发展的需求。

跨学科情境教学以语文学习为核心，有机整合其他学科的知识、方法与思维，通过创设真实或模拟的跨学科场景，引导学生在解决问题、完成任务的过程中提升语文能力与综合素养。这种教学模式契合“双减”背景下对“大语文观”的倡导，能让语文学习从课本延伸到更广阔的领域，为初中语文教学注入新活力。

二、初中语文跨学科情境教学的价值

1、拓宽语文学习视野

跨学科情境教学打破了语文与其他学科的界限，让学生在学习语文的同时接触历史、地理、艺术等多领域知识。例如，在学习《三峡》时，结合地理学科中“河流地貌”知识理解三峡的自然成因，结合历史学科中“三峡工程”的发展历程体会文本背后的时代意义，学生对课文的理解不再局限于文字表面，而是形成多维度的认知。

2、提升综合运用能力

在跨学科情境中，学生需要运用语文的阅读、表达、思维能力，结合其他学科的知识解决问题。如开展“校园文化墙设计”情境活动，学生需用语文知识撰写介绍文案（语言表达），结合美术学科的构图、色彩知识设计版面（审美应用），运用数学学科的比例知识规划布局（逻辑计算），在此过程中，语文能力与多学科技能得到综合锻炼。

3、 培养核心素养

跨学科情境教学注重真实问题的解决，能有效培养学生的批判性思维、合作能力与创新意识。例如，在“环保主题调查报告”情境中，学生需通过语文阅读搜集环保资料、用文字撰写报告，同时结合生物学科的生态知识分析问题、用数据统计（数学）呈现结果，整个过程中，信息整合、逻辑梳理、团队协作等素养得到全面提升。

三、初中语文跨学科情境教学的课堂实践策略

1、与历史学科融合：构建“文史互证”情境

语文教材中的许多课文蕴含丰富的历史背景，与历史学科融合可让学生“以文知史、以史解文”。

在教学《史记·陈涉世家》时，创设“历史法庭”情境：将班级分为“控方”“辩方”“陪审团”三组，结合历史学科中“秦末农民起义”的背景知识，用语文的文本分析能力解读“陈涉起义的原因与影响”。控方从“苛政猛于虎”的文本细节出发，论证起义的必然性；辩方结合历史史料，分析起义的局限性；陪审团通过语言表达阐述观点，最终形成对文本与历史的深度理解。

此外，可开展“历史剧改编”活动，让学生将《木兰诗》改编为短剧，在剧本撰写（语文）中融入历史学科“南北朝社会风貌”的知识，如服饰、战争制度等，通过表演还原历史场景，实现文史知识的融合运用。

2、与艺术学科融合：创设“读写绘演”情境

艺术学科的审美与表达形式，能为语文的“读写”提供具象化载体，让语言文字与视觉、听觉艺术结合。

在学习《安塞腰鼓》时，融合音乐、美术学科创设情境：先播放安塞腰鼓的视频（音乐学科“打击乐节奏”知识），让学生用美术速写描绘鼓点的“力量感”；再引导学生结合画面与节奏，分析文本中“骤雨一样，是急促的鼓点”等比喻句的妙处；最后分组用肢体语言（表演艺术）再现“元气淋漓”的场景，并用排比句式描述表演感受，实现“视觉—听觉—语言”的联动。

在写作教学中，开展“诗歌配画”活动：让学生为自己创作的“春景诗”搭配水彩画，结合美术学科“色彩象征”知识（如嫩绿代表生机），在画作旁用文字注解诗歌意象，使文字表达与视觉艺术相互映衬，提升审美与写作能力。

3、与科学学科融合：设计“探究实践”情境

科学学科的理性思维与探究方法，能让语文的“说明、论证”更具逻辑性与实践性。

教学《中国石拱桥》时，融合物理学科“力学结构”知识创设“桥梁设计师”情境：学生分组扮演“设计师团队”，先用语文知识梳理课文中石拱桥“形式优美、结构坚固”的说明顺序；再结合物理学科“拱形承重原理”分析赵州桥的设计优势；最后用文字撰写“新型桥梁设计方案”，并通过图表（数学学科“比例绘制”）辅助说明，既锻炼说明文写作能力，又深化对科学原理的理解。

在“自然观察日记”写作中，融合生物学科“动植物生长规律”知识：让学生连续观察校园植物，用语文日记记录生长变化（如“新芽破土时的弧度”），同时用生物学科的“光合作用”知识解释变化原因，使日记内容兼具文学性与科学性。

四、初中语文跨学科情境教学的实施注意事项

1、立足语文本位，避免“学科泛化”

跨学科情境教学的核心是“以语文为根基”，其他学科知识是辅助工具而非主体。例如，在与科学学科融合时，最终目标是提升说明文的写作逻辑，而非深入研究科学原理，需避免为追求“跨学科”而偏离语文教学目标。

2、设计阶梯式任务，降低融合难度

初中生的学科知识储备有限，跨学科情境任务需分层设计。如在“历史与语文”融合中，先让学生用历史时间线梳理文本事件（基础任务），再让学生分析历史背景对文本情感的影响（提升任务），逐步引导学生适应跨学科思维。

3、建立多元评价，关注综合表现

评价不仅关注语文知识的运用（如文本分析、语言表达），还需关注跨学科能力的体现（如团队协作中不同学科知识的互补、问题解决中的思维整合）。可采用“小组互评 + 教师点评”的方式，鼓励学生在过程中展现的创新与实践能力。

五、结论

在创建背景下，初中语文跨学科情境教学是对“大语文观”的具体实践，它通过打破学科边界，让语文学习更贴近生活实际与学生发展需求。通过与历史、艺术、科学等学科的融合实践，既能丰富语文课堂形式，又能培养学生的综合素养。在实施过程中，需坚守语文本位，合理设计任务与评价，让跨学科情境教学真正服务于语文教学质量的提升，为学生成长为“全面发展的人”奠定基础。