STEM 理念导向幼儿科学教育游戏化的实践探究

引言：

随着时代的进步，教育方式也在不断演变。在全球化和信息化日益加深的今天，如何培养具有创新精神与跨领域思维的下一代，成为各国教育体系面临的重要课题。STEM 教育理念的提出，为这一问题提供了新的视角和路径，尤其是在幼儿教育阶段，其潜力尤为巨大。科学教育不仅仅是传授知识，更是启发孩子们探索未知、解决问题和培养多维度能力的起点。而将游戏化与STEM 理念结合，更能够激发幼儿在轻松和愉悦中进行深度学习。然而，幼儿科学教育的实际推进并非没有障碍，资源匮乏、教师素质参差不齐以及课程内容的创新不足等，仍然是我们亟待解决的难点。

1.STEM 理念下幼儿科学教育的重要性

如今的教育背景下，学前科学教育的重要性越发重要，STEM理念的发展是带动现代教育改革的主力，STEM 并不只是简单地传授给儿童知识，而是提高儿童的批判性思维和创造性能力的基本保障。将科学、技术、工程、数学学科融为一体，在寓教于乐中引导儿童认识世界的良好方式，激发儿童的兴趣与欲望，不仅仅是对儿童的学科学知识的积累，更是综合素养能力的提升 ^[1] 。

2. 当前幼儿科学教育中存在的挑战

2.1 教育资源与设施的不足

虽然教学观念在逐渐改变，但很多区域的幼儿教育资源还是不能满足教学要求。要想进行科学的教育，需要科学的实验教学工具和大量的仪器等资源，但很多幼儿园这方面投入还不足，没有那些针对幼儿进行探索的教育资源和很好的互动教学场所。传统的教学课程和一种模式的教学方式无法吸引幼儿的注意力，那么本应充满生机乐趣的学习过程，就难以引起儿童的兴趣，容易导致他们对科学知识失去兴趣，对知识的探索和认知度降低。他们不能接触实物亲身体验科学研究的真实内容，所以学习热情降低，创造力得不到提高 [2]。

2.2 教师专业能力与课程设计的局限性

教师的素养以及课程的设计直接影响 STEM 的教学应用成效。目前许多幼儿教师并没有受过专业的 STEM 培训，对于 STEM 教育的理念和操作实践知之甚少。STEM 的课程内容缺乏与现实生活、科技发展相结合，缺乏综合设计，脱离生活的科学教育课程无法让学生真正接触科学、理解科学、热爱科学，无法通过游戏学习进行积极的互动操作从而激发学生的探索精神及批判性思维能力。教师往往只讲授学科孤立的知识，而不对不同学科进行有机的交流和合作，不利于拓宽儿童的思路，降低他们解决问题的积极性 [3]。

3.STEM 理念导向幼儿科学教育游戏化的优化策略

3.1 强化教师STEM 理念的培训与素养提升

3.1 强化教师 STEM 理念的培训与素养提升

教师的素养与创新能力是决定教学水平的关键因素之一。在开展 STEM 教育的过程中，教师既不是单纯的知识讲授者，也不是仅仅引导儿童的好奇心、观察思考能力和解决问题能力，而是需要将这些工作层层递进地做深做细。这就要求加强教师的 STEM 理念培训，一方面提升教师学科知识掌握程度，另一方面更关注课堂实践中的创新性。在我们的教学实践中，教师在指导孩子们开展《人工鸟巢》活动时，利用园内丰富的天然资源设计任务，让儿童从自主寻找合适材料（如细软的干草和嫩性的藤条）到合作制作完整鸟巢，在多次操作与尝试中逐步理解鸟巢结构和自然智慧。在活动过程中，教师不仅锻炼自己的教学能力、提升课堂设计与创新能力，也注重情感引导和教师之间的协同。例如，教师可参与跨学科集体讨论，从被动划分学科内容到主动探索跨学科能力培养，从而提升整体教学设计能力。教师的素养不仅关乎教学技能的提升，也能通过多样化的课堂方式激发孩子潜力和兴趣，培养他们的学习热情。只有通过全面培养教师素养，才能确保 STEM 教育理念真正融入课堂，并让孩子们的兴趣被充分挖掘 ^[4]_⨀ 。

3.2 创设丰富的游戏化学习环境

游戏化学习的核心是打造一个有趣的探索型学习场所，让孩子在“玩中学、做中学”，真正掌握科学道理和解决问题的方法。游戏化并非简单将游戏搬到课堂，而是通过教学情境设计和学习活动安排，引导孩子通过动手操作主动学习。在我们的实践中，芗坂蔬果园的《植物的花葶》活动更多强调孩子的观察与比较能力。孩子根据操作卡寻找并比对对应植物，多为独立完成任务，从中培养仔细观察、分类和比较的能力。相比之下，《人工鸟巢》活动则强调合作完成：孩子们需自主寻找合适材料，并在小组中多次尝试、合作制作鸟巢，在操作积累中掌握技巧并理解科学原理。在这样的游戏化学习环境中，教师根据孩子的兴趣与思维特点设计丰富多样的活动。例如，在同一场景下可以设置不同角色和任务，引导孩子通过分工协作、实验探索和创新学习开展团队合作，增强团队精神；同时，通过游戏体验激发孩子大胆提问、好奇发现，开拓思维火[5]。

3.3 实施跨学科协同教学的方法

STEM 教育正是利用其打破学科边界的特征鼓励孩子们进行多学科知识的整合与应用。在幼儿学段，运用协同式跨学科教学才是培养孩子们综合素质的重要举措。通过整合科学 - 技术 - 工程 - 数学，孩子们通过解决一些实际问题培养孩子们的跨学科思考能力及跨学科协作能力。我们的实践中设计了多个跨学科的项目，比如，在《环保城市设计》这个项目的开发与设计中，孩子们通过角色扮演从科学 - 技术 - 工程 - 数学等各个领域来思考和解决问题。孩子们了解到在解决城市设计的问题时，科学和技术都是可以通过科学地运用技术手段来设计的，而数学则会派上用场——计算和调配能源资源，比如讨论不同能源和资源的利用与环保之间的联系。通过协同式教学，孩子们一方面能够掌握多学科的学科基础知识，另一方面，则是通过解决这些问题让孩子们掌握了学科之间的关联性。通过协同式跨学科教学让孩子们清晰地认识到，科学绝非只是纸上谈兵，它存在于生活的点点滴滴当中。在实施课程的时候，教师也能够结合生活中所存在的问题让孩子们去用所学习的技能去大胆的思考，创造出更多的想法以及解决问题的方法。这既是提高了孩子们的综合能力，也为孩子们未来的学习学科打下良好的基础 [6]。

结束语：

幼儿园阶段是一个孩子的认知和学习开始启蒙的关键时期，教育的任何环节都不能有半点疏忽。STEM 思维取向的幼儿科学教育具有综合性强、多学科结合的特点，为孩子们的综合素质发展创造了极富挑战力的平台。借助更好游戏化教学以及教师的专业化培训，能够使教师为孩子们营造一个充满想象力、富有挑战的游戏平台，并以此完成科学知识的初步传授和孩子们人生中的第一启蒙——创新，从而让孩子们的人生之路变得更精彩。在未来的教育活动中只有注重每个孩子自身个性化地发展和成长才能真正唤起孩子的潜能，引领着孩子走得更远、更优秀、更美好。

参考文献：

[1] 郑庆华. 人工智能赋能ST EM 教育创新发展: 认识与实践[J].中国高教研究 ,2025,41(1):1- 7.

[2] 陈雨帆. 户外建构游戏与ST EM 教育理念的融合实践——以大班项目活动” 多样的小球轨道” 为例 [J]. 世界儿童 ,2024(1):0010-0013.

[3] 王海天 . 基于幼儿生活经验背景开展 ST EM 活动 [J]. 课堂内外（初中版）,2024(8):146- 148.

[4] 王心悦 . 将 ST EM 理念融入幼儿的游戏世界 [J]. 教育家 ,2023(47):71- 71.

[5] 管红亚 .ST EM 项目中集体教学生成活动的开展与实施 [J].华人时刊·校长版 ,2023(10):52- 53.

[6] 巩秀红 .ST EM 教育理念下初中信息技术游戏化教学 [J]. 新课程教学 ( 电子版 ),2023(15):31- 33.