运用思维导图优化初中文言文阅读教学的策略研究

一、思维导图应用于文言文阅读教学的有效性分析

1.思维导图自身特性之利

思维导图作为思维整理、再加工的可视化工具[1]，在阅读教学中的应用也越来越广泛。它能将思维过程整理再现，且在整理过程中能形成系统性的层级结构，文本内容之间、主题之间的顺序关系也在整理的过程中逐步清晰。将思维导图应用于文言文日常教学之中，可将文字内容通过图示来呈现，能促进学生对知识的形象认知，教师的教与学生的学都有了思维支撑的框架，对文本内容便可进行不断的加工。即便是晦涩难懂的文言文篇目，借助形象化的思维导图，可使文章结构明了。所以，用思维导图的形式呈现具象化的内容，符合建构主义的理论认知。预习过程中的积极思考和复习回顾时的再次建构，加固记忆，都可内化为新的知识。

2.思维导图应用于文言文阅读教学符合初中生的认知发展特点。

初中生逻辑思维能力提高，对于具象的事物有自己的判断和认知，具备理解文本基本内容的能力，但抽象思维还处于发展阶段且表现出不平衡性，所以在具体的认知学习过程中就需通过具体形象来帮助理解。而思维导图可以图文结合的形式对文本内容进行构建与加工，即避免了“死记硬背”这种效率较低的机械方法，又利于学生建构自身思维体系，也能激发其思维的发展，使其形成自己的思考和学习能力。

3.思维导图能与文言文的文本特点、诵读背记相结合。

八上第三单元的单元主题为“山川之美”，单元的四篇文言文从不用角度呈现了自然山水的魅力，其中《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》为精读文章，《与朱元思书》为自读文章。单元目标要求学生能整体感知内容大意，通过联想和想象感受山川风物的灵秀，进而体会作者寄寓其中的情怀。同时，还要积累常见的文言实词、虚词。且四篇精读文言文篇幅短小，文本结构清晰，内容要点突出，作者的情感也在赞叹山水之美的同时蕴含其中。基于单元教学要达成的目标，以及四篇文言文在结构上的特点，在阅读教学的过程中，主要将思维导图工具应用于文言文教学的课堂以及课后学生的作业之中，文本内容要点呈现的过程主要以括号图（图 1）的使用为主。因括号图主要用来整合或发散思维，对知识点、文章结构能进行梳理，如《三峡》《与朱元思书》的总分结构，在梳理文本内容的过程中便可生成一份结构导图，根据层级内容再进行填充，文章的知识结构框架、作者的行文思路便清晰可见。

所以，在短篇文言文的阅读教学中，以思维导图的形式来实现课堂上对知识要点的建构，课后学生自己的整理归纳，都有其有效性可言。教学中力求通过此方式由表及里，在提炼与概括、归纳与整合、理解与重建、迁移与应用、激发与创新等方面来提升学生的多元学习能力。

二、思维导图应用于文言文阅读教学的实施路

1.用思维导图建模，搭建文本学习范式。

文言文本身兼顾了“语言”“文章”“文学”“文化”四个层面[2]，需识记、整理归纳、理解表达的内容也较多。学习活动的第一步为预习，在文言文的学习中做好预习，生成自己初步的阅读感知，对文本有所思，是学习文言文的基础，是理解整体内容的关键。尤其是对于同主题的多篇文言文的学习，预习时便可从单元目标中“积累常见的文言实词、虚词”这一要求出发，以思维导图的形式整理零碎的知识点，将预习过程中习得的重难点通过可视化的工具呈现。思维导图的呈现形式可以是教师搭建预习支架，让学生在预习过程中有目的地去完善，从而清楚地知道“学什么”，也可以是学生自主构建，根据自身的预习情况发散思维，以导图的形式再现已知内容。不管是哪种方式，学生都能在梳理的过程中发现自己的疑难所在，这样就便于在课堂上展开讨论。

在这个过程中，教师可引导学生从文言文学习的一般过程进行思维导图设计，为学生搭建文言文预习的框架，如第一课时可从作者的生平、字音字形、重点字词句的意思、特殊文言现象方面入手（图 2）。在解决了文本意思理解层面的困难后，第二课时可布置较高层次的理解任务，如梳理文章结构、理清作者的行文思路、感知作者的情感或要表达的中心思想、归纳写作手法等。以第三单元“山川之美”主题下的第一篇文言文《三峡》的教学为例，在第一课时的预习中，教师引导学生设计预习单，从基础问题入手，在预习过程中有方向有目标，找到理解文章的困惑所在，以备上课时通过认真听讲、合作探究解决疑难，如特殊文言现象“虽乘奔御风”中“奔”的理解是课堂听讲要解决的重点实词，“素湍绿潭，回清倒影”句的理解较难，若按照文中句子表达的顺序来理解的话，学生可能会心生疑虑。所以，思维导图的形式可给文言文预习提供结构化的范式，从而引导学生的课堂听讲有重点，以此方式亦可提升课堂学习效率。

（图 2 文言文预习范式——《三峡》第一课时预习范式图）

2.用思维导图助教，归纳整理文本要点。

教师一节课的教学内容主要以板书的形式呈现，以板书形式呈现的文本内容构建也贯穿课堂的始终，所以，板书的结构、对教学要点归纳的详与略也直接关系到学生的理解程度。条理清晰的板书设计有助于呈现教学的要点，作者的行文结构也一目了然，也能较好的实现教学目标。所以，教师在教学过程中也需“备板书”，应合理设计与课文内容相对应的，能帮助学生理解记忆的，提高学生学习效率的板书内容。又因课堂时间有限，学生一节课的接受度也有限，所以，文章要点的整理与归纳很适合用思维导图的形式呈现。将思维导图应用于短篇文言文的教学中，可以将文中的主要内容、文本结构、内容间的关系准确、直观、简洁的呈现给学生，既能突出教学要点，帮助学生理清文章层次，还能借此发散学生思维，以加深对文本内容的理解，亦能在理解的基础上实现背诵效率的提高。

《答谢中书书》是南朝齐梁间道教思想家陶弘景写给友人谢中书的一封书信，课文是书信内容的一部分。文章以感慨“山川之美”发端，然后以清丽的笔触具体展开描绘了秀美雅致的山川景色，最后以赞美和感慨收束。文章层次明晰，教学中教师应引导学生理清文章的结构，找到结构之间内容的联系，由此逐步深入引导学生体会感悟作者寄情山水，沉醉山水的愉悦和与古今知音共赏美景的闲适自得。如图 3，教学中以“总—分—总”的结构形式设计教学板书，以“山川之美”“具体描绘”“感慨收束”作为并列的一级分支，分支主题一“山川之美”中重点标记强调“美”，并感受作者可能寄予其中的情感，分支主题二“具体描绘”中再展开较详细的子内容，包含总体风貌、四时之景、朝夕之景三个并列的子内容，用关键词标记景物特点，突出要点。分支主题三“感慨收束”中呈现完整句子“自康乐以来，未复有能与其奇者。”突出关键词“未复有”“奇”等，引导学生从关键词中体会作者对山川景物之美的赞叹，对山川美景少有人欣赏的遗憾与惋惜，与此同时，还有对像谢灵运这样的先贤的倾敬与追慕，更有对自己能发现并能欣赏的山川之美的自许之情。

（图 3 基于思维导图的《答谢中书书》板书设计）

图 3 中的思维导图清晰地呈现了文章的要点和结构，教学的重难点也较清楚，在引导学生梳理的过程中，学生也收获颇多，既加深了对文本内容的理解，还能借助导图内容和结构帮助背诵文章内容，以最基础的方式表达出对文本内容的理解。3.用思维导图助学，优化作业评价方式。

语文课程标准（2022 年版）中明确：思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。[3]同时也明确了对 _7-9 年级这一学段的要求，其中“梳理与探究”的能力要求中提出，要按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验，努力提高语言文字运用能力，增强表达效果。

为了更好地掌握学生学习的收获，过程行的评价方式也可以通过思维导图整理的形式来进行。以作业评价为例，作业评价是过程性评价的重要组成部分，且随着学段的升高，作业的设计也需在识记、理解和应用的基础上加强综合性和开放性，为学生提供发挥创造力的空间。思维导图注重各部分内容间的内部逻辑，利于学生的结构化思考，在前文讲了教师在文言文的课前预习范式上，在课堂上梳理文本内容的一般模式之后，教师可进一步引导学生学习思维导图绘制的方法，能自主利用思维导图的形式构建文本内容，从学习到使用，形成自己的学习能力的提升。

第三单元的自读课文《与朱元思书》也是写山水之美的典范之作，在本单元的编排中以自读课文的形式存在，也是为了让学生在精读完《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》这三篇文言文后掌握学习方法，提升自主学习的能力。所以在执教完《与朱元思书》这篇文言文后，我将作业布置为“以思维导图的形式整理归纳文章内容，形式自定，文字、图画、图文结合均可。”本篇文章结构清晰，开篇的“奇山异水，天下独绝”为整篇文章的中心，第二、三两段分别围绕“奇山”和“异水”展开，写了“水之清”“山之奇”。作者进而借山水之奇绝表达自己厌弃世俗、寄情山水的情志。所以学生在前面三篇文言文学习的基础上已有能力自主构建导图内容，以作业评价的形式布置，也可以给学生发散思维的空间，提升其整理与归纳的能力。

图 4 为学生作业内容的反馈，以括号图的导图形式呈现内容要点、文本结构以及内容之间的关系，可以看出其清晰的思路。文章以“奇山异水，天下独绝”的极高评价总领全篇，学生作业中以“总—分”的结构作为一级分支，然后在分述中又添加子内容“水异”“山奇”，进而细化具体内容，分述的子内容一为水的特点，在其下添加下级内容，且以蓝色笔呈现“水之清、水之深、水之急”的特点，进而突出水“异”的总特点。分述的子内容二为山的特点，和水的内容呈并列结构，以同样的方法从“山之势、山之声、山之光”三个角度突出其“奇”的特点。中心情感也在导图中有清楚地表达，景物特点呈现的角度、写作手法均包含其中。此份作品的特别之处还在于学生根据自己的理解，辅之以线条、简笔勾勒，贴合文本，于导图整体以及文章内容的理解来说无异于是锦上添彩的方式。即明晰了文章结构，突出了内容要点，同时在梳理归纳的过程中也发挥了联想与想象，利于发展自己的形象思维能力，也是学生审美能力的体现。

三、小结

综上可知，思维导图应用于文言文阅读教学中可以夯实基础，可以构建起系统完善的知识体系，同时能够促进学生多维度理解文本，使文本解读向更深处发展。在文言文教学中的应用，尤其是在单元主题引领下的连续多篇文言文教学中，能够使学生形成思维习惯，在学习过程中能够帮助学生构建范式，养成梳理文章内容、归纳文言知识、比较同主题下的不同文章等思维能力，使文言文的学习更加系统化。同时，明晰的结构、鲜明的色彩、突出的主题、丰富的内容，能让学生在梳理、整合、归纳的过程中获得满足感，更能激发学生的学习积极性。总之，在实践过程中，思维导图这一可视化的工具，帮助学生实现从语言积累到文学鉴赏的思维跃升，最终达成文言文阅读教学中语言能力与思维能力共同发展的目标。

【参考文献】

[1] 东尼·博赞.思维导图使用手册[M].丁大刚，张斌译，北京：化学工业出版社，2014.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022

[3]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.