借助信息技术，巧设小学语文阅读情境

【摘  要】随着信息技术的快速发展，信息技术与课程的关系日益紧密，信息技术在教育教学中的应用越来越广泛、深入。借助信息技术，创新小学语文阅读教学模式，为学生的深度阅读、自主学习搭建平台，是小学语文阅读教学的必然趋势。本文以建构主义学习理论为依据,以《义务教育小学语文课程标准（2011 年版）》为支撑，提出了几点借助信息技术创设阅读情境的教学策略，供读者参考。【关键词】信息技术；小学语文；阅读教学；情境创设

阅读在小学语文学习中有着重要的地位，是学生语言文字运用能力的重要体现，学生在阅读中得以实现自身的精神成长，发展各种语文能力。《义务教育小学语文课程标准（2011 年版）》（下文简称“课标”）指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程【1】。强调阅读教学的本质即对话。因此在小学语文教学中，要重视阅读教学，精心设计多种形式的阅读教学活动，让学生在多种形式的对话中发产生思想碰撞，心灵交流，情与境的交融。课标同时指出，语文课程的建设应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用【2】。这也意味着，语文阅读教学也要拓宽维度，加强与学生生活、与其他课程的联系。信息技术的迅速发展给小学语文教学带来了一系列的新变化，教师应以发展的眼光和开放的心态面对这些变化，充分合理利用信息技术为为学生创设良好的阅读情境，引导学生在信息化的阅读情境中提升阅读能力，提高语文素养。

一、借助信息技术创设阅读情境的理论依据

建构主义认为，知识的学习是在一定的情境中发生的，是学习者在外部环境的支持下积极主动地通过建构的方式获得的。“情境”“是学习环境中的重要因素和属性，必须有利于学生对所学知识内容的意义建构【2】。也就是说，在建构主义学习环境下，要把有利于学生建构意义的情境创设看做教学设计的最重要内容。语文阅读教学应为学生提供有效的情境，以促进学生在情境中建构知识，发展能力，提高综合素养。

二、应用信息技术进行阅读情境教学的意义

建构主义学习理论强调学生的主体地位，认为学习是围绕“学生”这一中心开展的活动。而在传统的语文阅读教学中，课堂往往以教师为中心，采取教师讲授并书写板书，学生听、动笔记的方式。学生在课堂教学中处于被动地位，学生的个人阅读体验被教师的解读所代替，主动性难以发挥，课堂的互动性、合作性、延展性极低。将信息技术与语文阅读教学进行整合，利用信息技术营造良好的信息化学习环境，创设合理的阅读情境，有助于在真实、多元、互动、合作的情境中启发学生思考，帮助学生在积极主动的阅读中建构新知识的意义。

三、借助信息技术创设阅读情境的几点策略（一）整合信息技术，创设导入情境

导入环节是一堂课的开始，好的开始是成功的一半，就好比一篇文章的题目，开题精彩，读者才有兴味往下读。若一堂课的导入环节索然无味，学生的学习兴趣也将一落千丈。因此，教师要善于在阅读教学的导入环节合理使用信息技术创设情境，激发学生探究的兴趣，点亮学生的求知之心。目前，大多数教师在导入环节应用的信息技术常常局限于图片、视频、音乐等资源的简单呈现，而忽略了整合相关资源进行情境创设。教师应着眼全文教学，整体视角解读文本、设计教学，在此基础上将多种信息技术整合，创设精彩的导入情境。例如，在教学《寒号鸟》第二课时时，为了引导学生体会“美好的生活要靠辛勤的劳动创造，不能只顾眼前，得过且过。”这一深刻的道理。笔者在设计教学时统筹全文，决定采用“倒叙”手法进行教学。先让学生直接走进文本结局，再带着疑问一步步去探究寒号鸟的死因。因此，在导入环节，笔者创设了以下情境。课前笔者制作了几张《动物日报》，在头条中刊登寒号鸟意外死亡的“重大新闻”。在导入环节，先借助图片引导学生回忆上节课认识的两位新朋友“同学们，上节课我们认识了动物王国的两位新朋友，你们还认得他们吗？”。紧接着引出结局“可是就在今天，《动物日报》报道了寒号鸟死亡的消息”，课件出示《动物日报》的“头条新闻”——“寒号鸟意外死亡”，再配以音效，给学生视觉和听觉的冲击。接着抛出问题——“寒号鸟和喜鹊是邻居，可是寒号鸟却意外死亡，这是怎么回事呢？动物王国警察局请大家一起去破案”，将学生引入“帮动物王国破案”的阅读情境中。学生能够当小侦探去课文中探索寒号鸟的死亡之谜，确立了他们课阅读课堂上的主体地位，主动性与积极性被极大地调动起来，让阅读变得更加生动有趣。

（二）加强情境引导，激发探究欲望

教师应在阅读过程中引导学生进行个性化的阅读，尽可能地为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读氛围，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。学生要能将所读的文字转化为在脑海中的具体形象、画面和真实情感来加深阅读体验。但由于学生自身生活经验不足、知识面或掌握的阅读方法有限，阅读理解能力参差不齐，学生难以达到对文本的深入理解和体验。因此在教学中借助一定的信息技术手段创设阅读情境来引导学生加深对文本的理解，激发他们进一步探究的欲望就显得十分重要。教师应针对不同的文本特点，设计不同的情境引导学生走进文本，或在情境中引导学生理解词语，或还原文本带领学生入情入境，或链接生活加强学生的阅读体验，或开展直观教学引领学生直观感知文本内容，或延伸知识拓宽学生的视野。例如，二下《太空生活趣事多》中的内容离学生的生活比较远，学生比较陌生，教师可借助信息技术为学生还原课文中的科学知识。文中出现了一些专业词语，如“宇宙飞船”“舱体”“舱壁”“航天员”，学生比较难理解。因此可以在字词教学环节创设情境，邀请学生一起去参观宇宙飞船，教师充当导游进行讲解“你们看，这就是宇宙飞船，航天员就是乘坐着它飞上太空的。飞船内部的空间称为‘舱’，用来载物的部分称为‘货舱’，用来载人的部分称为‘客舱’，舱内的墙壁称为‘舱壁’”，课件依次出示宇宙飞船、航天员、飞船内部的有关图片，引领学生直观感知以上词语的意义。在理解太空生活的有趣时，可延续识字环节中参观宇宙飞船的情境，进一步让学生“乘坐飞船”“飞上太空”，借助太空课视频《天宫课堂》，让学生跟随王亚平老师一起到太空中去“生活”，通过观看太空中水的状态的片段以及演示宇航员在太空中如何转身的片段，让学生更加直观地理解课文中所描述的“在宇宙飞船里活动也需要技巧”“水处于失重状态”等内容，深入文本。如果学校有相应的硬件条件，还可以借助VR 技术，为学生创设更加逼真、更具沉浸式的太空体验，激发学生的阅读兴趣与探究欲望。

（三）创设朗读情境，调动学生情感

语文课程各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读是阅读能力发展的重要方面，有助于学生走进文本，在朗读中品味语言，体会文本蕴含的情感和态度，促进学生对文本的理解。创设朗读情境，可采用多种信息技术手段相结合，可将音频、图片、动画整合为有声有色的整体情境，为学生营造与文本切合的朗读氛围，将学生带入文本所描述情景中，调动学生内心的情感，使阅读课焕发生机。如在《寒号鸟》一课中，为了帮助学生感受寒号鸟不听劝告、得过且过不肯做窝，最后自食其果，冻死在寒夜里的结局。教师可以呈现一张冬天大雪纷飞的动态图片，同时配合寒风呼啸的音频，将动图与音效将结合营造寒冬腊月的视听情境，配合教师的语言进行引读：

“寒冬腊月，大雪纷飞，寒号鸟这样哀号——”

“北风像狮子一样狂吼，寒号鸟忍不住哀号——”

“此刻，崖缝里冷得像冰窖，寒号鸟哆嗦着哀号——

学生扮演寒号鸟读一读哀号的内容，同时课件一次次出示寒号鸟哀号的话。学生在视觉和听觉双重渲染之下，与寒冷相关的生活经验也被调动，仿佛置身于寒号鸟的处境之中，自然而然地读出寒冬中寒号鸟的哀号一次比一次凄厉，一次比一次微弱，最后冻死在冰天雪地里的悲惨情形，使朗读课堂趣味横生，入情入境。

（四）统筹教学设计，创设整体阅读情境

阅读教学情境创设可以是应教学需要存在于课堂的某一环节，也可以以整体视角统筹全文的教学设计，创设整体阅读情境，引导学生在一以贯之的情境中前后联系地读书、瞻前顾后地思考，培养学生整体把握文章的能力和逻辑思维能力。在《寒号鸟》第二课时的教学中，笔者为了引导学生体会文中蕴含的道理，在课的导入环节借助信息技术创设了“帮动物警察局破解寒号鸟死亡之谜”的阅读情境，并在这一整体情境中推进阅读教学。在导入环节后，图文结合引导学生走进故事开头，回到案件发生的那个秋天，回忆两位主人公给自己留下的印象，对比性格与行为— 一个勤劳做窝、一个懒惰不肯做窝，进而引导学生找到案件线索一——“懒惰”“不肯做窝”。接着带领学生回顾案件过程，在读寒号鸟与喜鹊的两次对话中，感受寒号鸟不听劝、得过且过的特点，进而得到案件线索二— “不听劝”“得过且过”。随着案件时间发展，学生走进冬天到来后寒号鸟的两次独白，在阅读情境中理解“哆嗦”的意思，借助情景化朗读读出寒号鸟的哀号之凄厉，从寒号鸟“冻得直打哆嗦”“冻得不停哀号”的表现中体会天气的寒冷，进而提取案件线索三——“天气寒冷”。随着整体阅读情境的推进，教师相机将学生阅读过程中得到的线索在白板上以思维导图的形式一一呈现、串联，学生一步一步揭开了寒号鸟的死亡之谜。最后，再让学生借助思维导图对寒号鸟的死因进行总结：寒号鸟十分懒惰，邻居喜鹊三番五次劝它赶快做窝，它却只顾眼前舒服，不想将来的后果，得过且过，一直不肯做窝，最后在寒冷的夜里冻死了。

在整体的阅读情境中，学生始终围绕“寒号鸟的死因”进行阅读探究。在情境的引导下，学生不由自主地将寒号鸟的一言一行与它最终的悲惨结局进行勾连与分析。借助信息技术，绘制思维导图，为学生提供支架，帮助他们进行串联式、瞻前顾后式的阅读，最终故事蕴含的道理在案件总结环节也呼之欲出。

四、结语

借助信息技术进行语文阅读情境创设，意在在现代技术背景下变革传统以教师为中心的阅读课教学传统，在良好的信息化学习环境下为学生自主阅读、个性化阅读提供平台，确立学生在阅读过程中的主体地位。因此，信息技术在小学语文阅读教学中的应用要避免形式化、机械化，不应为了使用信息技术而忽略了学生创新精神的与创新能力的培养，忽略了学生主动性、积极性的培养。教师应学教并重，精心设计信息化的阅读情境，即发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体地位，将信息技术作为学生自主学习的认知工具与交流协作工具，以实现学生新知识意义的自主建构。

参考文献：

[1]

[2]中华人民共和国教育部.义务教育小学语文课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012.

[3]何克抗.信息技术与可坑深层次整合理论：有效实现信息技术与学科教学深度融合[M].北京：北京师范大学出版社,2019:64-72

作者简介：曾宁茵（1993.01-）,女，人，汉族，二级教师，本科。研究方向：小学语文教学。