进一步筑牢中职学生中华民族共同体意识的研究

中职学生作为未来产业工人的重要储备力量，其中华民族共同体意识的强弱，直接关系到他们能否在职业发展中坚守民族立场、传承民族精神。将本地优秀传统文化融入中职教育全过程，既能让学生在熟悉的文化环境中产生情感共鸣，又能通过文化的在地性体验增强对 “中华民族” 整体概念的认同。本文以青海省为例，探索如何借助本地优秀传统文化，筑牢中职学生的中华民族共同体意识。

一、挖掘本地文化基因：构建 “ 家乡 — 民族” 的情感联结

青海的优秀文化，从诞生之初就带着多民族交融的印记，这些文化符号与传统习俗，是培育共同体意识的鲜活教材。河湟文化作为青海多元文化的核心，是中原农耕文化与高原游牧文化碰撞融合的产物。在海东市的喇家遗址，考古发现的粟米、陶器与玉器，既有中原文化的特征，又融入了游牧民族的工艺元素，印证了早在 4000 多年前，这里就是多民族文化交流的枢纽。中职学校可组织学生参观遗址博物馆，通过实物展品讲解：青海的文明史，本身就是各民族共同书写的历史，这种 “共同创造” 的记忆，是中华民族共同体意识最深厚的根基。撒拉族的 “骆驼泉” 传说则讲述了撒拉族与当地藏族、回族、汉族群众和睦相处、共建家园的故事。传说中，撒拉族先民带来的白骆驼化为清泉，滋养了各族儿女，而当地民族则向他们传授农耕技艺，共同开发了循化盆地。这个流传千年的故事，至今仍是撒拉族家庭教育的重要内容，其蕴含的“团结互助、共生共荣” 理念，与中华民族共同体的核心价值高度契合。在中职课堂上讲述这样的本土传说，能让学生从民族记忆中汲取认同力量。将本地文化基因与民族文化精神相勾连，不是简单的文化展示，而是要让学生意识到：家乡的文化是中华民族文化大树上的一根枝丫，只有根系发达（民族共同体强大），枝丫才能茂盛（本地文化繁荣）。这种认知会让学生对家乡文化的自豪感升华为对民族文化的归属感。

二、融入课程教学：让文化认同在知识传递中自然生长

中职教育的课程体系具有较强的实践性和职业性，将本地优秀传统文化融入专业课程和思政课程，能让学生在学习知识、锤炼技能的同时，潜移默化地接受文化熏陶，强化共同体意识。青海中职学校的专业设置与本地产业紧密相关，将优秀文化元素融入专业课程，既能提升学生的职业素养，又能强化其对 “民族共同发展” 的认知。旅游服务专业可围绕青海的多元文化开发特色课程。例如，在 “导游实务” 中，设计 “青海湖环湖文化之旅” 教学模块，让学生学习如何讲解湖东的汉族农耕文化、湖南的藏族游牧文化、湖北的回族商贸文化。在模拟讲解中，重点引导学生发现：不同民族围绕青海湖形成了 “牧养、种植、贸易” 的互补经济模式，这种共生关系正是中华民族 “多元一体” 格局的微观体现。当学生能向游客清晰阐释 “各民族共同守护青海湖”的故事时，自身的共同体意识也会随之深化。畜牧兽医专业可结合藏族、蒙古族的传统畜牧知识开展教学。

思政课程更要善用青海本土案例。在 “共同富裕” 章节，讲述海东市互助土族自治县如何通过发展 “彩虹部落” 民俗旅游，带动土族、藏族群众脱贫致富，其中汉族企业家提供的管理经验、回族商户的参与经营功不可没；在 “生态文明” 主题中，分析青海各民族共同守护三江源的实践 —— 藏族牧民担任生态管护员，回族群众参与垃圾回收，汉族科研人员开展生态监测，这些案例能让学生直观感受到：青海的发展成果是各民族共同奋斗的结果，个人的成长与民族的进步息息相关。

三、搭建实践平台：在文化体验中强化共同体情感

中职学生更倾向于通过实践获得认知，搭建基于本地传统文化的实践平台，能让他们在动手参与中感受文化魅力，进而将情感共鸣转化为对民族共同体的认同。

开展 “非遗进校园” 活动，邀请非遗传承人担任校外导师，带领学生参与制作实践。带领学生走访当地非遗街区，实地观察艺人如何坚守传统技艺，同时了解这些文化产业如何带动当地各族群众（包括回族、藏族等少数民族商户）就业增收。在与少数民族商户的交流中，学生能听到他们对民族团结的感慨，看到不同民族在共享文化资源中实现共同发展的生动场景，从而理解：民族团结不仅是情感认同，更是实实在在的共同利益。结合职业技能竞赛，举办 “传统技艺创新赛”。例如，服装设计专业的学生可将民族团结的纹样融入现代服装剪裁，数控技术专业的学生可尝试用机床雕刻简化版的年画图案。在参赛过程中，引导学生思考：如何让本地传统技艺与现代职业技能结合，为民族文化的传承注入新活力？这种思考能让学生意识到，作为中职生，他们的职业追求与民族文化的未来紧密相连，从而将个人发展融入民族复兴的大局。

四、营造校园文化：让共同体意识融入日常点滴

校园文化是隐性的教育载体，将本地优秀传统文化元素融入校园环境、活动设计中，能让学生在耳濡目染中强化共同体意识。中职学校的校园文化建设，应着力营造 “各民族文化共生共荣” 的氛围，让学生在耳濡目染中强化共同体认同。

在校园环境布置上，可打造 “青海民族文化墙”，用图片、实物展示各民族的生产生活场景：春耕时汉族农民与藏族牧民互助播种，秋收时回族商贩帮助土族群众外销农产品，冬闲时蒙古族民间艺人与汉族说书人同台表演。这些画面能让学生每天看到：各民族的交往交流交融，是青海大地上最平常的风景。宿舍区可推行 “民族团结宿舍” 挂牌制度，鼓励不同民族学生同住，在日常相处中分享各自的文化习俗。成立 “文化研习社”，由学生自主开展 “民族文化寻踪” 项目。还可与省内其他中职学校开展线上交流，分享各地的民族文化故事，这种跨地域的文化对话，能让学生跳出 “本地” 视角。

筑牢中职学生的中华民族共同体意识，不是简单的 “说教”，而是要通过本地优秀传统文化这一 “情感媒介”，让学生从 “了解家乡文化” 到 “认同民族文化”，从 “热爱家乡” 升华为 “热爱祖国”。对于中职生而言，这种意识不仅是精神层面的认同，更是未来职业发展的指南 —— 无论是在从事加工制造工作，还是在城镇参与旅游服务，他们都会牢记：自己的每一份努力，都是在为各民族的共同繁荣、为中华民族的伟大复兴添砖加瓦。这种扎根于本土文化的认同，会成为他们未来职业道路上的精神动力，让他们在成为合格技术技能人才的同时，更成为中华民族共同体的坚定维护者和传承者。

作者简介：邢锦璟（1985.3），男，汉族，青海西宁，大学本科，高级讲师，电子信息工程。

王军民（1985.6），男，汉族，青海民和，大学本科，讲师，电气工程

王鹤麟（1980.8），男，汉族，青海西宁，大学本科，讲师，计算机信息管理