高校“课程思政”建设的更深、更实及可持续研究

1 高校“课程思政”建设面临的问题

1.1 教师思政育人理念淡薄

解决专业教育与思想政治教育"两张皮"问题的关键路径在于课程思政的有效实施，其本质要求是在遵循专业课程内在逻辑体系的基础上，对其中蕴含的思政元素进行内涵式开发与创新性运用。然而，若部分教师思政育人理念淡薄，仅将思政内容作为教学形式附加，导致专业课程知识体系与思政元素无法实现有机融合，便会形成“两张皮”现象。这种状况不仅阻碍学生对专业知识的系统理解，更会使思政元素因脱离专业语境而产生疏离感，最终削弱课程思政的育人实效。

1.2 教师思政育人方法不灵活

教师若采用单向讲授模式，仅需依托自身学术积淀与教材教辅即可完成教学，但若要实施案例教学法，则需教师结合思政元素投入大量时间精力筛选编排具备典型性、可信性与启发性的教学案例，并在课堂中认真倾听学生观点，适时抛出问题引导学生进行缜密分析并作出合理决策，这对教师的引导力、组织力与协调力提出较高要求。同时，案例需保持动态更新，选取具有前沿性与时代性的鲜活素材，方能在激发学生学习兴趣的同时，让思想政治教育实现“润物细无声”的育人效果，达成知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。然而，案例教学的高操作复杂度与实施难度，导致部分教师因畏难情绪而选择放弃，最终使学生难以通过"身临其境"的体验实现知识深度理解与思想升华的双重目标。

1.3 教师思政元索提取不充分

课程思政的本质在于将思政元素以润物细无声的方式渗透到专业课教学过程中，然而在具体实践层面，"何时融入"、"如何融入"、"融入尺度"及"融入载体"均为需要深入考量、验证与反思的核心问题。这些问题的解决前提在于：专业课程本身蕴含丰富的思政元素，且教师能够主动挖掘并将其系统应用于日常教学，这从根本上为二者的内在关联与耦合提供了可能。但需注意，此条件仅为必要非充分条件，要实现真正意义上的融合，必须在知识层面形成配合补充，在理论层面实现衔接递进，因此教师挖掘与运用思政元素的能力尤为关键。若思政元素融入专业课时的知识选择与理论呈现方式不够科学合理，过度强调政治高度而忽视学科特性，将导致专业教育与思政教育的融合流于形式，形成"空中楼阁"般的脱离实际状态，最终使学生因无法理解而产生虚无感。

1.4 学生课程思政认同不高

学生作为具有"主体性"的个体，其"主体性"体现为意识的能动性——在课程思政教育过程中，学生不再是被动接受对象，而是具有情感与思想的鲜活个体。他们接受价值观教育的内在动机，在于通过价值观教育完善自身素养，努力成长为能够担当民族复兴大任的新时代青年，从而实现个人价值。但需正视的是，当前部分大学生尚未真正理解课程思政的实质内涵，对专业课程中蕴含的思政元素持排斥态度，认为其是刻意拔高的"空中楼阁"或枯燥乏味的附加内容，不愿在专业课程中投入精力理解其价值。

1.5 课程思政效果评估环节不完善

习近平总书记强调要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。在此背景下如何评价“立德树人的成效”便成为至关重要的问题，有什么样的评价指挥棒就有什么样的办学导向。教师是课程思政的实施主体，基于教师视角评价课程思政建设效果是较为有效和客观的。学生是课程思政的受教主体，基于学生视角评价课程思政建设效果便是评价体系中较为基础和直接的。但前囿于现实条件和主观因素等课程思政评价体系缺失、片面、不健全等现象比比皆是，无法满足学生的自我效能感和价值感。

2 高校“课程思政”建设困境的原因

2.1 教师育人理论水平有待提升

习近平总书记指出：“高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。在这个过程中，学生不是“空着脑袋走进教室的”， 技能的“机器”。专业课教师要承担“智育“与“德育”的双重使命，挖掘专 的世界观、人生观、价值观。但这个思政兀素不是对党的基本理论 最新 义理论浅显的结合，更不是忽视学生关心关注的热点问题“自说自话 程教师育人理论水平有待提升，对课程思政的内涵理解偏差，导致课程上难以讲清高深的知识理论，拉低学生对课程思政的“好感度”。

2.2 教师育人方式受主客观因素限制

实践教学含义丰富，不仅仅涉及活动操作法等教学策略，还包括了体验学习教学法、情景教学法等教学方式，其本身也是一种以形成学生技能技巧或行为习惯等实际训练为主要形式的教学活动。但目前由于客观环境因素限制、部分教师教学能力不足等原因，专业课程在落实课程思政时往往“习惯性”忽略学生的实践能力培养，“纸上谈兵”式的教学，脱离现实土壤，学生普遍感觉自己学不到知识核心，甚至产生了学而无用的情绪，疏离感不断滋生，就更无法做到“从理论中来，到实践中去”。

2.3 教师育人实践能力有待提高

教师育人实践能力有待提升，即融合和运用思政元素的能力不足，固守所谓的“舒适区”，不愿意积极探索更新育人方式，与课程思政工作目标渐行渐远 。在现实教 就是部分教师只是单纯搬运思政内容，以一种比较简单、教条、形式的方式将思政元素融入专业课程，将思政元素直白呈现在学生面前，缺乏足够的形式包装、方法创新与内容设计，不仅起不到画龙点睛的作用，反而将思政元素强调到不合时宜的地步，这偏离了课程思

的初衷，也恰恰是教师融合思政元素能力不足的证明。

2.4 学生对知识学习与价值引领的认识模糊

课程思政建设工作难以突破和提升的点在于如何将“求真”的专业知识讲授与强调“ 真善美”的思想政治教育相融合，也就是以立德树人为根本任务，将知识领域的“真”与充分挖掘形成的“善与美”相统一。也就是说，在落实课程思政的实践过程中，不仅需要每一位教师能够创新性地切实做到从人文主义关怀的角度看待科学知识，也需要学生能够明确课程思政价值引领的重要性，明白追求“真善美”的重要性。但目前由于学生对知识学习与价值引领的认识模糊，学生无法自觉提炼情感导向，反而觉得二者很陌生。

2.5 高校课程思政育人评价机制有待完替

高校课程思政育人功能发挥作为新兴事物和重点任务，需要一定的制度保障和管理。对于课程思政而言，自提出以来就受到了从中央到地方、从教育部到全国各大高校的关注和实践，但目前为止对于课程思政育人质量评价体制机制的构建还刚刚起步，尚未形成指导性模板，这也是导致课程思政实施效果不佳的重要原因。尤其是学生作为课程思政的受教主体，本应该掌握较多的话语权，对其所思所想和真实感受进行主动反馈，但由于缺少体制机制的保障和真实开放的机会，目前处于“失语”状态，产生了自身价值得不到实现的失落感。

3 高校“课程思政”建设的更深、更实及更加可持续发展的有效路径

3.1 提高课程思政育人队伍整体素质，实现课程思政专业化

落实高校课程思政工作并非搭建空中楼阁， 而是需要秉持“内容为王”的原则，以实实在在的专业知识和思政元素作为支撑。因为思政元素挖 入的效果， 首 思政建设的效果好坏，而课程思政对学生产生的吸引力与感染力 并非所有课程都能很容易挖掘和融入思政元素，部分专业课程思 少。 求是的基础上，根据课程、专业和学科特点，提高自身的课程思政意 锤炼自身挖掘思政元素的能力，只有这样才能更好地与学科体系建设相结合，明确学科育人资源，建立学科育人共同体。

3.2 丰富课程思政育人方式，实现课程思政现代化

教师要充分借助新兴技术，比如可以多采用视频、音频、图片等学生们喜闻乐见的载体，提升学生记忆注册速度的同时，也可以创造沉浸式的情感场域激发学生情感共鸣。比如更加先进的VR 虚拟课堂、3D 仿真实验等，利用前沿科学技术发展引发的“时”与“势”，让高校课程思政实现元素和方向的精准识别、内容和方法的精准定制，全方位全感官为学生提供新体验，从外部改善思政内容“曲高和寡”的现象，提高课程思政对学生的记忆刺激。

3.3 充分挖掘和运用思政元素，实现课程思政精细化

众人拾柴火焰高。一个人挖掘思政元素的精力和能力是有限的，如果能搭建平台汇集多人的思考成果和优质经验，定然会给个人带来更多灵感和角度。比如线上可以利用日益发达的网络信息技术和多元化的信息共享渠道，搭建思政元素挖掘、运用经验分享平台。同时，丰富课程教师思政元素融合技巧，是要求教师在充分尊重各门课程育人要求、规律的基础上，结合课程特点和学生思维方式，以兼具思想性与趣味性的表现形式，带给学生不一样的情感体验。

3.4 充分重视学生学习主体地位，实现课程思政智慧化

只有唤醒学生的主体性，才能让学生自愿自觉自主参与课程思政活动，才能真正有所思、有所得。在课程思政建设过程中，教师针对特定的思政点，可以以创设情境、设置疑问的方式代替直接讲授的方式，这样可以充分激发学生自我教育的欲望，引导学生通过主动思考得出其中道理，从而加深对思政内容的印象。专业课课程需要遵循学科的定位与特征，授课过程中教师一般都是以教材为基本依据。要让学生在课堂上学习基础知识时，要锻炼培养学生主动思考“会问”，学会“会问”才能真正理解知识、吃透知识。

3.5 完善评价机制营造健康生态，实现课程思政规范化

随着学生知识体系构建的逐渐完善和教师课程思政建设方式方法的逐渐熟练，不同阶段的课程思政主客体的特点、需求和目标不一样，因此，要采用形成性评价，对客观的情况进行动态评估和实时更新，只有这样才能针对性寻找问题，高效高质量解决问题，从而为实现最终目的奠定坚实基础。

4 结束语

党的二十大报告中指出：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”高校课程思政建设就是落实立德树人根本任务的战略举措，对于培养新时代中国特色社会主义的建设者和接班人，具有非常重要的意义。

参考文献：

[1]魏武英,白雪莲,曹务魁等.“三全育人”视角下专业思政的思考与路径探索[J].科教文汇,2024,(20):146-149.

[2]刘海滨.高职院校“三全育人”的科学路径探究——以马克思主义人的全面发展理论为视角[J].长春师范大学学报,2024,42(11):148-152.

[3]孙长顺.“课程思政”视域下的高校体育教学改革探索[J].才智,2024,(03):89-92.

注：本文系郑州科技学院校级项目“高校‘课程思政’建设的更深、更实及可持续研究”（编号：JSFZZXKT2023020）