小学劳动教育课程评价的问题与对策分析

摘要：随着素质教育的深入实施，小学劳动教育逐渐受到教育界的广泛关注，在劳动教育课程中，课程评价不仅是对学生劳动表现的总结，也是对教学效果的反馈。然而，目前小学劳动教育课程评价体系仍存在一定问题，为全面强化教学效果，积极针对小学劳动教育课程评价的问题与对策展开分析至关重要。

关键词：小学劳动教育；课程评价；问题；对策

引言：小学劳动教育在促进学生身心健康、培养学生动手能力与团队协作精神中发挥着不容忽视的重要作用。而劳动教育实践中，科学课程评价的实施有助于提升学生在劳动教育过程中的积极性，这就要求小学劳动教育教师实际展开教学活动中，结合学生特点以及教学实际进行课程评价问题的深入分析，并针对性制定解决对策，为从根本上提升劳动教育的质量奠定基础。

一、小学劳动教育课程评价的问题

（一）评价与教学实施相脱节

小学劳动教育课程开展中，尽管现阶段教师已经对教学评价的重要性产生了一定认知，但是存在评价与教学实施相脱节的现象。教师往往在教学实施过程中侧重于劳动技能的培养和劳动任务的完成，而评价环节却未能与这一教学过程紧密衔接[1]。评价标准的制定往往滞后于教学内容的更新，导致评价无法准确反映学生在劳动教育过程中的实际表现和学习成果，同时，评价内容的设定也缺乏与教学目标的对应关系，教师难以根据评价结果有效调整教学策略。同时，评价方式的单一性也加剧了评价与教学实施的脱节，教师采用传统的纸笔测试评价方式难以全面、客观地衡量学生在劳动教育中的综合表现。

（二）评价激励机制不够健全

在评价过程中给予学生激励，对于不断激发学生学习积极性至关重要。然而现阶段小学劳动教育课程评价体系构建中，存在评价激励机制不够健全的现象，直接关系到学生参与劳动教育的积极性和课程育人价值的实现[2]。教师存在缺乏对学生劳动过程中努力程度、创新思维、团队合作等方面的即时反馈和认可，这使得学生难以在劳动过程中获得成就感和满足感，进而影响了学生参与劳动教育的主动性。同时，评价激励机制的单一性也限制了其激励作用的发挥，现有的激励机制往往以物质奖励或简单的表扬为主，缺乏多样性和层次性，难以满足学生多元化的需求。

（三）评价内容缺乏个性化

现阶段，我国部分小学劳动教育课程教师实际展开评价工作中，评价内容缺乏个性化是一个显著存在的问题，往往采用统一的标准和指标，忽视了学生个体差异和劳动教育的多样性，难以准确衡量每个学生的独特劳动能力和素养[3]。评价内容的泛化使得教师难以针对学生的不同特点和发展需求给出恰当的评价，而每个学生的成长背景、兴趣爱好、认知能力都是独一无二的，而现有的评价方式往往只关注劳动成果的表面现象，忽视了学生在劳动过程中的思维过程、情感投入和态度表现，无法全面反映学生的真实劳动水平。

二、加强小学劳动教育课程评价的对策

（一）融合教学与评价，促进两者协同发展

针对现阶段我国小学劳动教育课程评价中存在的问题，教师应当遵循教育理论与实践相结合的原则，确保教学活动与评价活动相互渗透、相互促进。首先，教师需要明确劳动教育课程的教学目标，紧密围绕学生核心素养确保教学与评价的方向一致[4]。在此基础上，教师应将评价任务有机融入教学过程，使评价成为教学活动的有机组成部分，这要求教师在设计教学活动时同时考虑如何评价学生的学习成效，确保评价任务与教学目标相匹配，为教学调整提供依据，同时也能够激励学生积极参与劳动教育活动，提升学生的学习动力和兴趣。

例如，在《水培蒜苗和蒜黄》教学过程中，教师应明确教学目标和评价标准，教学目标包括学生能够掌握水培的基本原理、操作步骤以及在实践中应用这些知识，而评价标准则包括学生是否能按步骤完成任务、是否能够正确使用工具与材料、是否能够进行有效的观察与记录、是否具备团队协作精神等。在这一过程中，教师不仅传授水培相关理论，还可设计多次实践环节，让学生通过亲身操作、观察植物生长过程来加深对所学知识的理解。每一环节后，教师可采用即时的评价机制，在学生完成实验操作后，教师立即组织学生进行小组讨论，评价自己和他人的操作情况以及对水培过程的理解，这一过程中，学生不仅自我反思，还能够根据他人评价发现自己未曾注意到的操作细节。教师可通过点评和问题引导帮助学生深入分析实验过程中存在的问题，如学生可能在操作过程中未能控制水位或光照，这时教师可以通过提出具体问题让学生思考如何改善，从而促进学生自主发现问题并进行解决。

（二）完善评价激励机制，激发学生参与热情

新时期，为不断加强小学劳动教育课程评价、完善评价激励机制，教师应当注重评价机制的构建，确保其能够充分激发学生的内在动力和积极性。教师在完善评价激励机制时，应注重评价过程的公平性和透明度，确保评价标准的明确性、评价过程的规范性以及评价结果的公正性，增强评价机制可信度和有效性的关键，构建一个积极、健康的评价环境，让学生在公平竞争中不断成长，充分激发学生参与劳动教育的热情和积极性[5]。

例如，在《校园值勤员》课程中，在课程开始时，教师首先可介绍劳动任务的意义与评价标准，重点强调参与态度、责任心、团队合作以及劳动成果的质量。在此基础上，教师可将这些标准具体化，并用图表的形式展示给学生，确保每位学生都清楚自己需要达到的目标。参与态度的评分标准包括：是否主动参与、是否按时完成任务、是否能够在值勤过程中保持热情等；团队合作的标准则注重学生之间的互动、配合情况和协作精神。在此基础上，教师每周会对学生的表现进行观察记录，采用日常小结的形式将学生在值勤过程中的优缺点反馈给学生，如在一次清洁校园的活动中，教师发现张明总是拖延时间，虽然任务完成度高，但缺乏团队合作精神。基于此教师在课堂上与张明进行单独沟通，提醒他在团队中应更多关注协作，并给出改进建议，几周后张明开始主动与同学们沟通，分配任务，并自愿承担一些困难的工作，团队合作意识显著提高。教师不仅给予张明及时的表扬，还通过“优秀值勤员”奖项的设置，将其榜样作用传递给其他学生。这种评价激励机制的构建，可全面激发学生的劳动热情，帮助学生在不断的实践中积累经验，提升责任感和团队意识，从而从根本上强化小学劳动教育效果。

（三）增强评价针对性，关注学生个体差异

新时期，小学劳动教育课程开展中，教师可积极增强评价针对性，认识到每个学生都是独一无二的个体，在评价过程中必须充分考虑这些差异。为了实现这一目标，教师可以首先对学生的基本情况进行全面了解，为制定个性化评价方案奠定基础。在评价内容的设计上，教师应当注重多样性和灵活性，确保评价任务能够覆盖不同学生的能力和需求，还可以采用多元化的评价方法揭示学生的劳动成果，展现学生的思维过程、创新能力和团队合作精神，从而更准确地评价学生的综合素质。

例如，在《设计制作海报》课程中，在课堂开始前，教师首先可对学生进行一次预评估，了解学生对海报设计的基本认知和技能差异，部分学生对色彩搭配和设计原则有较强的直觉感知力，而另一些学生则在创意表达和构图布局方面显得较为薄弱。基于这些差异，教师可为每个学生设定个性化的评价标准，对于那些具备较强设计思维的学生，教师重点评估其创意性和创新表达，而对于设计技能较弱的学生，则更加关注其学习态度和技能提升的过程。教师根据学生在设计过程中表现出来的不同特点，采取差异化的指导策略，提供不同程度的技术支持。整个评价过程中，教师需根据每个学生的进步轨迹，不仅在成果上给予反馈，还特别关注其在设计过程中的思维变化和成长。通过及时的个别指导提升学生的设计技能，确保每位学生都能感受到自身的进步和价值，从而激发其参与学习的积极性，使学生在劳动教育中获得个性化成长体验。

结语：综上所述，新时期小学劳动教育课程开展中，为将教学评价的功能全面发挥出来，教师应在教学设计中将评价与教学的紧密结合，采取个性化和多元化的评价方法，针对学生在劳动教育中的不同表现进行有针对性的评价，不断促进学生技能和素养的提高，激发学生对劳动教育的兴趣和参与热情，从而推动学生全面素质的提升。

参考文献：

[1] 严然，穆叶，韩圆. 基于电子档案袋的小学生劳动素养评价云平台的模型构建[J]. 中国现代教育装备，2023（6）：62-65.

[2] 陈彩仙. 新时代农村小学劳动教育的多元评价实践与研究[J]. 求知导刊，2023（34）：17-19.

[3] 侯明鸣，代淑华. 立德树人背景下的小学班级劳动教育实践与评价[J]. 课堂内外（高中版），2023（26）：143-145.

[4] 勾志国. 基于CIPP评价模式的承德市小学生劳动教育监测与评价体系[J]. 美眉，2023（19）：79-81.

[5] 刘灼培. 基于SOLO分类评价的小学综合实践劳动作业设计初探[J]. 新课程研究，2023（17）：87-89.