双减后，假期里的科学作业做些什么?

一、长周期项目化作业设计正当时

（一）天时：“双减”改革保证作业时间

为了进一步减轻义务教育阶段学生作业负担，国家提出“双减”政策，对作业提出明确改革要求，“全面压减作业总量，在义务教育阶段应该把握不同学习环节的作业功能与特点，设计适宜的作业来促进学生的思考、理解和探究，切实减少简单记忆和机械重复的练习，让作业实现轻负高效”。教育主体回归校园，校外补习大幅缩减，这让学生的假期有了更多自主安排的时间，让科学类的长周期探究性作业有了时间上的保证，此为“天时”。

（二）地利：学校积极实践项目化学习

在学校顶层设计下，教师通过主题学习和专题培训，积极开展项目化学习和研究。双减背景下作业是实践目标，让项目化学习理念走进常态课堂，在学校活动领域、学科领域和跨学科领域，通过作业项目化设计，以真实、富有创造性的问题为载体，引导学生持续探究，形成相关项目作业成果，培养学生高阶思维能力，促使学习真实发生！此为“地利”。

（三）人和：科学项目化作业美好畅想

具体到科学学科，科学探究是学生需要具备的核心素养之一，以“双减”政策下的作业形式要求为指引，笔者提炼出小学科学长周期项目化作业设计的四要素：

1.精选作业主题，长远规划设计

自上而下从长远发展的角度进行作业设计规划，精选项目驱动问题精心设计环节，进行长周期作业布置。

2.探究目标领航，指导工具到位

有前置探究目标和作业评价量规，始终引导学生深入思考探究的目标是什么。提供可用工具，帮助学生在碰到未知的内容时进一步探究。

3.学科深度联结，建构知识体系

关注学生综合素养的调动，深度联结与其他学科，注重科学学科知识逻辑和探究精神，也能促进学生素养的全面发展。

4.成果展示多元，评价反馈多样

作业可不受限于纸质，有更多的物化成果，将理论带入真实实践的过程。并且引入各界多元的评价反馈声音，搭建各级展示平台，尊重学生个体差异化发展。

巧用情境化的项目式作业替代了原来的机械化的练习式作业，通过对真实的问题进行探究，以项目化活动的预期成果为依托进行逆向设计，融合数学、语文、美术等学科的学习形式，通过调查、绘图、制作、展演等学习成果形式，帮助学生在参与过程中逐渐建构知识网、掌握必备技能、实现综合发展，助力学生思维多方面成长，此为“人和”。

二、长周期项目化作业设计四步走

（一）双向设计，纵深“长”态化

1.横向：全学段的广度设计

结合时事政治热点和学科特质，设计全校整学年的作业项目化规划。我们贯穿整个学年的长假、小长假、科技节等进行长周期项目化作业设计，经过针对性分析筛选内容，把机械化的练习转化为围绕每个年段学生的学习特点的作业，通过一年的实践，已经初步构建起综合的作业项目化设计的框架。

2.纵向：项目化的深度设计

基于精选的探究主题，结合项目化思维深挖内涵。，我们聚焦每一个具体的探究作业，纵向深入解读各年段课表和教材教参，提炼学科核心素养，结合单元教学目标，将原本单一的练习升级成融合项目化要素的作业。作业周期的延长给了孩子们更多的时间去慢慢理解科学现象，更为一部分学有余力的孩子提供了深入探究的空间。

（二）领航指导，作业量规前置化

学生完成作业的时间是非常有限的，如何在有限的时间内高质量的完成学科作业，就需要教师通过量规前置，指导学生明确作业的目的；提供思维工具，帮助学生自主解决作业进程中遇到的一个个问题。

1.思维工具助力，不缺专业指导

我们减掉了各课重复的纸质练习，只保留了活动手册的记录任务，将其他练习整合到一起，改变了以往的单课时的作业碎片状设计模式，以整体的视角，帮助学生建立整体的科学概念。如下范例，设置知识加油站等形式的思维工具指引栏，指导学生如何获取可信的参考资料，培养学生的资料搜索和检阅的能力。

2.量规细则前置，不会偏离评价

一个好的评价量规可以引导学生向既定的学习目标努力。将前置的评价量规作为作业导航标，学生可以利用量规列举的评价标准，初步判断自己的探究学习成果，反思自己的作业是否符合既定的标准，关注学习的过程，随时自己修改自己的作品，相当于随时随地的教师指导。

（三）知识建构，深度融合跨学科

跨学科作业是以一个学科为中心，用某一话题为载体，将其他学科的知识技能、情感态度和价值观融会贯通、交叉渗透的作业设计。这种作业指向的是“培养人的全面能力”，讲究串联性、多样性、开放性、实践性四大设计要则。全方位地增强学生的动手实践能力、迁移创新能力、综合分析能力，为学生学习素养的提升创造机会。

（四）成果展示，评价反馈多样化

区别于停留在纸面呈现和止步于教师评价的传统作业形式，长周期项目化作业设计还关注作业成果的物化产出和多元主体评价。

1.成果形式多样，我的作业我做主

除了上述提到的长周期观察中的个性化记录、实践调研活动撰写的活动报告、制作的蚕宝宝的家等作业成果外，学生在探究作业中还学习制作了实用工具，如一分钟计时器，还有形式丰富多样的科学模型，如独立完成的人体消化系统模型、星球模型。

2.评价来源丰富，你的作业我来评

评价除了来自教师之外，在前置的评价量规中学生对自己的探究成果也进行了自评，同学们课堂反馈时还借助便利贴互相点评启发。

共开展示是对作业成果最大的激励和肯定，能够帮助学生获得更丰富的评价反馈信息，还能提升学生的交流能力。学生要做到科学详尽，又生动有趣地向他人介绍探究作业成果，需要先将所学的知识内化吸收再能够输出，学生由此做到了主动学习最高阶的一步，不再是机械式的简单记忆，在这个过程中学生更深层次的学习兴趣被激发，真正掌握学习主动权。这将充分调动学生学习的积极性，使学生从被动接受评价转变成为教学评价活动的主体，让探究发挥更大的促学成效。

【结束语】

通过作业项目化设计的实践，让情景先行、目标先行，关注作业过程中的学习与思考，助推高阶思维，实现活动的整合升级，让学生获得学习的乐趣。在完成作业的学习过程中，师生经历探究、共同成长，科学探究作业的项目化设计与实践还有很长的路要走，需要进一步探索设计、实施和体系构建，期待更多师生的智慧火花可以在“双减”之下的作业设计中精彩绽放！