核心素养下小学英语绘本阅读教学探究

摘要：核心素养教育改革的深化，绘本教学体系日趋成熟。绘本阅读教学能够培养学生发现、解决问题的能力，实现核心素养的整体性提高。要求教师对这一教学模式展开深入探析，制定教学计划、目标，针对现有教学策略进行完善优化，实现学生综合素养的提高。以下将分析如何在核心素养背景下展开小学英语绘本阅读教学，详细如下。

关键词：核心素养；小学英语；绘本阅读

绘本阅读在小学英语课程中占据重要地位，绘本存在故事性、趣味性等特点，可引导学生在学习时与绘本故事相结合展开思考，并深入探索，在感知英语知识的同时从中感受到英语的趣味、价值所在。绘本阅读教学的展开，还可以将课堂学习向实际生活进行拓展，立足于情感角度和学生互动，展现绘本价值，提高学生阅读能力，实现全面发展目标。

一、立足核心素养，选择阅读绘本

小学英语绘本选择时，应注重语言的适宜性、内容的丰富性与文化的多元性。传统英语教材中，尽管也存在一些插图，但其只是单纯地补充、说明文章内容，从而发挥其解释的作用。为了能够激发学生阅读热情、调动其积极主动性，应将英语绘本这一辅助工具进行科学应用。通常情况下，在选择英语绘本的过程中需要综合学生现实情况、学习目标展开思考，要求教师立足于学生年龄特征选择适宜绘本，对于低年段学生，应尽可能选择故事丰富、图片多样的绘本，使学生可以更好地理解故事内容，感受其所要表达的深刻内涵，使学生能够发挥自身想象力。而对于高年段学生，可适当增加难度，使学生在绘本阅读中进行思考，解决其中存在的问题，从而提高阅读水平。

在学习和节日相关内容时，教师可以选择和节日有关的绘本，可以利用《The Runaway Bunny》这一绘本展开辅助教学。绘本主要讲述了一只小兔子想逃离母亲，但是不管走到哪里，母亲都可以找到它的故事。该绘本中，语言简洁明了、通俗易懂，配图生动并存在趣味性，学生注意力能够得以集中。在阅读绘本的过程中，学生还可以学习有关家庭成员的一些词汇，包括bunny、mother等，深刻感受到母爱的伟大，以此增强其自身情感[1]。选择绘本时，教师应对学生的英语水平差异进行充分思考，对于学习能力较差、英语水平略低学生，可以选择语言简单、内容贴合实际生活的绘本；反之对于学习能力较强学生，可为其提供语言较为复杂、内容丰富的绘本，保证不同水平学生都可以在绘本阅读中提高自身水平。

二、联系实际生活，实现全面发展

现代教育体系中，小学英语教学突破了传统模式的制约，逐渐关注了创意性、生动性的教学模式。巧妙运用绘本展开生活化教学，可以在调动学生学习热情的同时实现文化品质的培养。聚焦绘本展开生活化教学，其重点在于借助多样性、丰富性的图文内容来使学生创造力获得充分激发，进而发挥其自身想象力。绘本阅读教学中，教师应将绘本内容和实际生活相关联，提供多样化、具体性的学习资源和活动，使学生的实际学习需求获得满足，降低学习难度，提高学生阅读兴趣和热情。

例如在学习“I can speak French.”时，教师可结合与日常生活有关的绘本，如不同国家语言文化的绘本等，这不仅可以使学生学习French等相关词汇，还还能够更好地掌握“I can speak French.”“I can’t speak French.”等句型，了解不同国家的语言特点，切实意识到学习外语对于自身语言能力提高的重要性，体会到在各国家中，文化的丰富性与多样性。课堂中可以提问学生，Which language do you like best？and why？将绘本中的信息和学生生活相联系，由此展开更深层次的学习，从中找出法语的来源，立足多层面展开分析，使学生收集、整理相关信息，开拓眼界。这能够让学生在对绘本进行阅读的同时融入到角色当中，感受在不同文化背景之下的日常生活，尊重不同文化的差异性。将绘本和学生生活相关联，课堂中可引导学生在实际生活中运用相关知识，增强语言实践能力，促进其自身跨文化交流意识的不断提高[2]。

三、创建教学情境，激发学生兴趣

情境创设的核心在于通过模拟或者是再现真实场景的方式给予学生良好的语言学习语境，使其语言运用能力获得激发。教师可巧妙运用多媒体技术为学生打造生动的课堂氛围，使学生产生身临其境之感，在视听刺激下吸引学生注意，充分激发其好奇心与求知欲，为后续语言学习的展开夯实基础，实现学科核心素养的培养。

例如在学习“I often go swimming.”时，可借助《Swimmy》这一绘本引导学生阅读，在阅读中掌握故事情节，并复述或者是表演出其中的场景。这一绘本中，小鱼Swimmy在面对大鱼的威胁时，选择与同伴合作并机智逃脱，这一故事蕴含着深刻的教育意义，还增加了学习的趣味性，能够拓展学生想象力。课堂中，教师可引导学生展开角色扮演，利用自己的语言来演绎绘本中的精彩情节。在此期间，要求学生理解、掌握绘本中的内容，并对与动作相关的短语进行运用，如“jump”、“swim freely”等，阅读“I often go swimming.”、“We swim together.”等句型并熟练掌握，在实际应用中巩固所学知识，提高语言运用能力。此外，为了能够让学生在实践中运用所学知识，教师可结合生活设计游泳情境，如“设计家庭游泳日”等，在特定情境当中引导学生对所学句型加以应用，比如，“I like swimming，because it makes me feel happy.”、“Last summer， I won the second prize in the swimming competition.”等，以此对自身经历、内心想法进行表达。在这样的练习中，学生语言运用能力获得增强，可以在表达中不断提高自信心，逐渐感受到英语学习的重要性和趣味性。

四、培养文化意识，拓宽语言视野

小学语文核心素养培养中，文化意识培养不可或缺。绘本阅读教学中，教师应注重学生跨文化意识的进一步增强，让学生了解不同国家、地域的文化差异，从中开拓眼界。教学过程中，教师应从自身生活经历出发展开多元文化融合，拓宽学生眼界，并切实注重批判性思维的培养，增强学生自身跨文化意识，从中使学生思维品格获得提高，逐渐形成正确的思想价值观念。并深入解读、剖析其深刻内涵，体现中西方文化之间的差异性，使学生更好地理解相关知识，实现核心素养的有效培养。

例如在学习“Thanksgiving is my favourite festival.”时，可以将《A Child's Christmas in Wales》这一绘本作为辅助教学工作。该绘本中，其描绘了威尔士地区的圣诞节习俗，配合生动语言以及丰富多样的插图，学生可以在绘本阅读中体会到在不同国家中，其节日文化的重要性及魅力所在。阅读时，教师可引导学生分别列举出中西方的节日，比较其中存在的相同以及不同之处，如感恩节、圣诞节以及春节的习俗、庆祝方式、饮食特色等，深化对于文化多样性的理解，从中感受文化异同[3]。为了可以使学生文化意识获得强化，教师可组织一些跨文化交流活动，借助图片、视频等呈现在不同国家中的节日文化，也可以邀请留学生来校，分享其在不同节日时的习俗。通过组织展开实践活动，学生能够更好地体会到文化的差异性，从中感受其深刻内涵及魅力，这不仅能拓展其国际视野，还可以进一步增强其跨文化交流能力。

结束语

综上所述，小学英语教学中，将绘本阅读融入其中，学生学习内容将更具丰富性，要求教师对教学方式进行完善，与课程改革目标相结合对新型教学方法、手段进行探究。课堂中合理选取绘本教材、指导学生有效阅读、注重情感渗透，提高学生阅读素养，实现全面发展这一目标，提高综合素养。

参考文献

[1] 李倩宇.核心素养下的小学英语绘本阅读教学探讨[J].儿童绘本， 2022（44）：0030-0032.

[2] 纪婷婷.核心素养下小学英语绘本阅读教学的开展[J].教育界， 2023（9）：80-82.

[3] 倪慧慧.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学研究[J].英语教师， 2024， 24（13）：183-186.