浅析乡村小学音乐教学现状及对策

摘要：在素质教育全面推进的背景下，音乐教育对乡村小学生综合素养的提升至关重要。然而，当前乡村小学音乐教学面临诸多困境，如师资力量薄弱、教学方法单一等，严重制约了音乐教学的质量与效果。本文深入剖析这些问题，并针对性地提出几点对策，旨在为改善乡村小学音乐教学现状、推动乡村音乐教育发展提供参考与借鉴。

关键词：乡村；小学音乐；现状及对策

随着新课程改革的持续推进，教育界强调必须对学生的综合素质教育引起高度重视，而音乐教育作为素质教育的重要组成部分，对于培养学生的审美情操、创新思维和综合能力具有重要意义。然而，在乡村小学，音乐教学的现状却不容乐观，存在诸多问题亟待解决。本文旨在浅析乡村小学音乐教学的现状，并提出相应的对策，以期为提升乡村小学音乐教学质量提供参考。

一、乡村小学音乐教学现状分析

（一）师资力量薄弱​

乡村小学普遍面临音乐专业教师短缺的问题。许多学校没有专职音乐教师，音乐课程多由语文、数学等主科教师兼任。这些教师往往缺乏系统的音乐专业知识和教学技能，难以满足音乐教学的专业需求。例如，在一些偏远乡村小学，一位教师可能需要承担多个年级的音乐教学任务，且自身未接受过正规的音乐教育，在教授唱歌、乐器演奏等课程时显得力不从心。

（二）教学方法单一

由于师资和设备的限制，乡村小学音乐教师的教学方法较为单一。多数教师在教学中采用“教师教唱、学生跟唱”的传统模式，缺乏创新和互动。教学内容主要围绕教材中的歌曲展开，缺乏对音乐欣赏、创作等方面的培养，难以激发学生的学习兴趣和创造力。​

二、乡村小学音乐教学对策

（一）加强师资队伍建设

1.加大音乐专业教师招聘力度

教育部门应根据乡村小学音乐教学的实际需求，合理规划音乐专业教师的招聘计划，向乡村小学倾斜。通过提高薪资待遇、改善工作条件等方式，吸引更多的音乐专业毕业生到乡村小学任教。例如，某县教育局为了缓解乡村小学音乐教师短缺的问题，近年来每年都会招聘一定数量的音乐专业教师，分配到各乡村小学，充实了乡村小学的音乐师资力量。

2.加强在职教师培训

学校应定期组织音乐教师参加专业培训和教研活动，提高教师的专业素养和教学能力。可以通过线上线下相结合的方式，邀请专家学者、优秀音乐教师进行授课和指导，分享教学经验和教学方法。同时，鼓励教师自主学习，通过阅读专业书籍、观看教学视频等方式，不断提升自己的专业水平。以人教版音乐教材为例，在培训中可以专门针对人教版教材的特点和教学要求进行讲解，让教师更好地理解和运用教材。比如，人教版教材中有很多富有民族特色的歌曲和音乐作品，教师在培训中可以学习如何引导学生感受和理解民族音乐的魅力，提高学生的民族音乐素养。

（二）改善硬件设施条件​

1.加大经费投入

政府和教育部门应加大对乡村小学音乐教育的经费投入，改善音乐教学硬件设施。设立专项经费，用于购买音乐教学设备、建设音乐教室等。同时，可以通过社会捐赠、校企合作等方式，拓宽经费来源渠道，为乡村小学音乐教学提供更多的支持。例如，某企业向乡村小学捐赠了一批电子琴、音响设备等音乐教学器材，改善了学校的音乐教学条件。

2.合理配置资源

教育部门应根据乡村小学的实际需求，合理配置音乐教学资源。可以建立区域内的音乐教学资源共享机制，将城市学校闲置的音乐设备调配到乡村小学，提高资源的利用率。同时，鼓励学校利用现有资源，开展丰富多彩的音乐教学活动，如利用教室空间开展简单的乐器教学、组织音乐兴趣小组等。

（三）转变教学观念​

1.提高学校对音乐教学的重视程度

学校领导应充分认识到音乐教育在学生综合素质培养中的重要作用，转变传统的教育观念，将音乐教学纳入学校的重点工作范畴。合理安排音乐课课时，确保音乐课不被主科占用。同时，建立健全音乐教学评价机制，对音乐教师的教学工作和学生的学习成果进行科学评价，激发教师和学生的积极性。​

2.加强与家长的沟通与交流​

学校应加强与家长的沟通与交流，向家长宣传音乐教育的重要性，转变家长的教育观念。通过家长会、家长学校等形式，向家长介绍音乐学习对孩子成长的益处，如培养孩子的审美情趣、提高孩子的创造力和想象力等。同时，鼓励家长支持孩子参与音乐学习活动，为孩子提供必要的学习条件和支持。

（四）教学内容生活化

1.结合乡村自然环境，渗透音乐感知

教师在讲解音乐课程时，可紧密结合乡村生活场景与学生日常经验，将抽象的音乐知识转化为具象的生活体验，构建“从生活中来，到生活中去”的音乐课堂。乡村拥有城市难以替代的自然生态资源，教师可将鸟鸣、风声、水流等自然声响作为“活教材”，引导学生捕捉生活中的节奏与旋律。例如，在《小动物的歌》单元中，教学《小乌鸦爱妈妈》时，可组织学生观察乡村常见的乌鸦、麻雀等鸟类的叫声特点，用“模仿鸟鸣”的方式练习音高起伏。例如，让学生模仿乌鸦“啊—啊—”的叫声（低音区）和麻雀“叽叽喳喳”的短音（高音区），直观理解“音的高低”概念。

2.融入乡村民俗文化，活化教材内容

乡村地区蕴含丰富的民俗文化（如童谣、山歌、节庆音乐等），教师可将其与教材中的民族音乐板块结合，增强教学内容的在地性。例如，《跳起舞》单元涉及维吾尔族音乐《新疆是个好地方》，在乡村教学中可引入本地汉族或少数民族的劳动号子（如挑水、推车时的呼喊声），对比分析不同地域音乐的节奏特点。例如，让学生用扁担和水桶模拟劳动场景，喊出“嘿呦嘿呦”的节奏，感受二拍子的强弱规律，再与教材中维吾尔族音乐的切分节奏对比，加深对“节奏型”的理解。

三、结语

总而言之，乡村小学音乐教学现状不容乐观，存在着师资力量薄弱、教学方法单一等问题。这些问题严重制约了乡村小学音乐教学的发展，影响了学生音乐素养的提升。为了改善乡村小学音乐教学状况，我们需要加强师资队伍建设，改善硬件设施条件，转变教学观念，教学内容生活化。通过这些对策的实施，有望提高乡村小学音乐教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王涂伟.美育视野下的彝族乡村小学音乐教学路径初探--以马边县高卓营乡西泥沟村小学音乐教学为例[J].教育教学论坛.2023，（4）.

[2]王笑容.济南市乡村小学音乐教育情况调查与分析[J].齐鲁师范学院学报.2022，（3）.