指向“五育融合”的高中地理问题链设计研究

摘要：本文聚焦于指向“五育融合”的高中地理问题链设计。阐述了“五育融合”理念在高中地理教学中的重要性，分析了当前高中地理问题设计存在的问题，探讨了如何将德、智、体、美、劳五育元素融入地理问题链设计中。通过具体的设计策略和实践案例，旨在为高中地理教师提供有效的问题链设计思路，促进学生的全面发展，提升地理教学质量。

关键词：五育融合；高中地理；问题链设计

引言

在新时代教育背景下，“五育融合”成为教育发展的重要方向。高中地理作为一门综合性学科，蕴含着丰富的德、智、体、美、劳教育资源。然而，当前高中地理教学中，问题设计往往侧重于知识点的考查，缺乏对“五育融合”的关注，不利于学生的全面发展。问题链作为一种有效的教学策略，能够引导学生逐步深入思考，培养学生的综合素养。因此，研究指向“五育融合”的高中地理问题链设计具有重要的现实意义，有助于实现地理教学的育人目标，促进学生的全面发展。

一、“五育融合”理念下高中地理问题链设计的意义与现状

（一）“五育融合”理念下高中地理问题链设计的意义

“五育融合”理念强调德、智、体、美、劳五育之间的相互渗透和协同发展。在高中地理教学中，通过问题链设计融入“五育”元素，能够培养学生的道德品质、思维能力、身体素质、审美能力和劳动观念。例如，在地理问题中融入德育元素，可以引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感；融入智育元素，能够提升学生的地理知识和思维能力；融入体育元素，可结合地理环境开展户外实践活动，增强学生的身体素质；融入美育元素，能让学生感受地理景观之美，培养审美情趣；融入劳育元素，可引导学生参与地理实践活动，培养劳动技能。

（二）当前高中地理问题链设计的现状

目前，高中地理问题链设计存在一些问题。一方面，问题设计过于注重知识记忆，缺乏对学生综合素养的培养。例如，问题多围绕地理概念、原理等知识点展开，忽视了学生的思维能力、创新能力和实践能力的培养。另一方面，问题设计缺乏系统性和连贯性，难以引导学生进行深入思考。此外，问题设计中对“五育融合”的关注不足，未能充分挖掘地理学科中的育人价值，不利于学生的全面发展。

（三）问题链“五育”元素关联松散且缺乏系统性

当前，指向“五育融合”的高中地理问题链设计在实践层面面临困境，突出表现为问题链中“五育”元素关联松散且缺乏系统性。多数教师在设计问题链时，虽意识到需融入德、智、体、美、劳元素，但只是简单拼凑，未能将各育有机串联。例如，在讲解“工业区位因素”时，仅在问题链开头提及某工业发展对当地就业的带动作用（德育），中间部分集中于工业区位条件分析（智育），结尾让学生设计工业旅游路线（美育与劳育），各问题间缺乏逻辑递进与内在联系，学生难以在问题解决过程中构建起“五育”融合的完整认知框架。同时，问题链设计缺乏系统性规划，未形成围绕“五育融合”目标的完整问题体系，无法有效实现综合素养的全面提升。

二、指向“五育融合”的高中地理问题链设计策略

（一）以地理实践为基，融合劳育与智育

地理实践是高中地理教学的重要组成部分，将劳育与智育融入其中意义重大。在传统地理教学中，学生多处于被动接受知识的状态，实践能力与劳动技能培养不足。“五育融合”背景下，地理实践为劳育与智育的结合提供了平台。通过地理实践，学生能将课堂所学地理知识运用到实际操作中，深化对知识的理解，提升智育水平；同时，在实践过程中参与测量、绘图、调查等劳动活动，掌握劳动技能，培养劳动精神。这有助于打破学科界限，实现知识学习与劳动实践的有机统一，促进学生全面发展。以“自然地理环境的整体性与差异性”教学为例，教师组织学生开展校园植被调查实践活动。设计问题链：“校园内不同区域的植被类型分别是什么？影响其分布的因素有哪些？”“如何通过测量植被的高度、冠幅等指标，分析植被与地理环境的关系？”“在调查过程中，如何运用工具准确记录数据，保证调查结果的科学性？”学生分组进行实地测量、数据记录，运用所学地理知识分析植被分布规律，在劳动实践中提升地理思维能力，掌握测量、记录等劳动技能，实现劳育与智育的融合。

（二）依托地理案例研讨，渗透德育与智育

地理案例研讨是培养学生地理思维、提升智育水平的有效方式，同时也能很好地渗透德育。地理学科中蕴含着丰富的德育资源，如人与自然和谐共生、区域可持续发展等理念。通过研讨地理案例，学生可以深入了解地理现象背后的原因和影响，培养科学思维和批判性思维，提升智育水平。在研讨过程中，引导学生关注案例中体现的道德观念和社会责任，如资源合理利用、生态环境保护等，能够增强学生的社会责任感和环保意识，实现德育与智育的有机融合，使地理教学更具深度和温度。例如在“区域可持续发展”教学中，教师引入“黄土高原水土流失治理”案例，构建问题链：“黄土高原水土流失严重的自然和人为原因有哪些？”“不同历史时期采取了哪些治理措施，效果如何？”“从可持续发展角度，你认为未来黄土高原应如何进一步优化治理方案？”学生分组研讨，分析水土流失成因，评价治理措施成效，提出优化建议。在研讨中，学生不仅提升了地理分析能力，还深刻认识到人类活动对地理环境的影响，增强了保护生态环境的责任感，实现了德育与智育的渗透。

（三）结合地理景观赏析，融合美育与智育

地理景观是自然与人文因素共同作用的产物，蕴含着丰富的美学价值。将美育与智育融入地理景观赏析中，具有重要的教育意义。在传统教学中，对地理景观的赏析往往停留在表面，未能充分挖掘其美学内涵和地理知识。通过精心设计问题链，引导学生从不同角度欣赏地理景观，能够培养学生的审美情趣和审美能力，实现美育目标；同时，在赏析过程中，深入探究地理景观的形成原因、演变过程等地理知识，加深对地理原理和规律的理解，提升智育水平，使地理教学更具人文关怀和艺术气息。例如学习“地貌”时，教师展示喀斯特地貌、丹霞地貌等景观图片，设计问题链：“从色彩、形态等方面描述该地貌景观的美学特征。”“这种独特地貌景观是如何形成的，涉及哪些地理过程？”“不同地貌景观对当地人类活动产生了哪些影响？”学生观察图片，描述景观之美，分析地貌形成的地质作用，探讨地貌与人类活动的关系。在赏析中，学生提升了审美能力，同时深化了对地貌知识的理解，实现了美育与智育的融合。

结束语：

指向“五育融合”的高中地理问题链设计，为地理教学注入了新的活力与内涵。通过以地理实践为基、依托案例研讨、结合景观赏析等策略，实现了劳育与智育、德育与智育、美育与智育的深度融合。这些策略打破了传统地理教学偏重知识传授的局限，让学生在解决问题的过程中，既掌握了地理知识，又培养了实践能力、道德品质、审美情趣与劳动精神。未来，地理教师应持续探索“五育融合”的有效路径，不断优化问题链设计，让地理课堂成为学生全面发展的摇篮，推动地理教育迈向更高水平。

参考文献：

[1]李国庆.指向“五育融合”的高中地理问题链设计研究[D].云南师范大学，2024.

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