小学数学教学中生活化情境教学的有效策略

摘要：生活化情境教学法在小学数学教学中具有显著作用。课前导入环节，教师深度挖掘生活素材，将课本知识与生活内容结合，激发学生探究欲望，为后续教学筑牢基础。教学过程中，创设应用情境，引导学生将新旧知识融合，在生活化场景中实现知识迁移，推动高阶思维发展。作业布置时，教师重视作业设计合理性，构建生活化情境作业，通过课堂与课后作业引导学生剖析、巩固知识。此教学法能激发学生学习兴趣，提升知识应用能力，弥补传统教学与作业形式的不足，有效提高教学效率。

关键词：小学数学；生活化情境教学；有效策略

数学源于生活，又服务于生活。在小学数学教学中，如何让学生更好地理解抽象的数学知识，提升他们的学习兴趣和应用能力，是教师面临的重要课题。生活化情境教学法为解决这一问题提供了有效途径。它强调将数学知识与生活实际紧密结合，通过创设生动、具体的生活情境，让学生在熟悉的场景中感受数学的魅力，从而更轻松地理解和掌握数学知识。本文将从多个方面，探讨生活化情境教学法在小学数学教学中的具体应用。

一、巧借生活情境，开启数学认知之门

课前导入作为教学的起始环节，其重要性不言而喻。一个有效的课前导入，能够迅速吸引学生的注意力，使其快速进入学习状态，进而提升学习积极性。在运用生活化情境教学法时，教师需深度挖掘生活素材，将课本知识与学生熟悉的生活内容紧密结合，以此激发学生的探究欲望，为后续教学筑牢基础。

例如，在教授“克和千克”时，为帮助学生建立对质量单位“克”和“千克”的初步认知，教师可从生活实例切入。在正式讲解新知识前，教师精心收集生活中各类与质量和“克”“千克”相关的场景与物品。如带学生回忆去超市购物的经历，在超市里，不同商品的包装上都会标注质量，像一袋薯片可能标注着“净含量100克”，而一袋大米则可能写着“5千克”；在菜市场，摊主称蔬菜时，秤上显示的数字也会带有“克”或“千克”的单位；还有在药店，药品的说明书上也会明确药品的质量，如“每片0.5克”等。教师将这些生活实例巧妙融入导入环节，通过图片、视频等形式展示给学生，让学生直观地感受到“克”和“千克”在生活中的广泛应用。在此基础上，教师顺势引出本节课的主题——“克和千克”，引导学生思考生活中还有哪些地方会用到这两个质量单位，它们之间又存在怎样的关系。通过这样的导入方式，学生能够将抽象的质量单位与具体的生活实际相联系，从而更容易理解“克”和“千克”的概念。同时，这种贴近生活的导入也能激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与到后续的学习中。

二、创设应用情境，深化数学知识领悟

数学作为一门实践性突出的学科，不仅要求学生扎实掌握理论知识，更需着重提升他们的知识应用与迁移能力，确保知识真正内化为自身素养。

例如，在教授“年、月、日”时，教师既要助力学生理解、消化理论知识，也要引导他们将知识灵活运用到实际中，借助生活化的应用情境检验学生对知识的掌握程度。教师要引导学生将新旧知识有机融合，在认识、理解“年、月、日”的概念及相互关系后，结合之前所学的时、分、秒等知识进行学习，把“年、月、日”纳入时间知识体系，构建完整的知识架构，并在生活化的场景中加以应用，实现知识的迁移，推动学生高阶思维的发展。在学生认识“年、月、日”理解其含义后，教师进一步引导学生深入探究。教师创设一个校园活动日程安排的情境，如学校计划在3月开展一系列活动，3月1日开学典礼，3月8日妇女节庆祝活动，3月12日植树活动，3月25日春季运动会等。随后提出问题：“这些活动分别处于3月的第几个星期？从开学典礼到春季运动会一共经过了多少天？如果要把这些活动按照每两周一个主题进行分类，应该如何安排？”在这一过程中，学生结合具体的校园活动素材进行思考，既要考虑不同日期在月份中的位置以及星期的计算，又要思考时间跨度的计算，促进“年、月、日”知识与实际生活的串联，进一步丰富对时间单位的认识，形成新的认知结构。

三、妙设生活情境作业，强化数学认知效能

作业布置在教学流程中占据着举足轻重的地位，它不仅是检验学生学习成效的关键途径，更是巩固知识、提升能力的有效手段。在运用生活化情境教学法时，教师务必高度重视作业设计的合理性，积极构建生活化情境作业。通过课堂作业，引导学生深入剖析课堂知识；借助课后作业，助力学生扎实巩固所学内容。

例如，在“因数与倍数”的作业设计中，教师应秉持学习任务开放和作业设计多元的原则。如教师将学生分成若干小组，创设班级活动筹备的情境，利用多媒体设备展示活动所需物品及其价格，像气球每包5个售价15元、彩带每卷12元、奖品笔记本每本8元等。各小组学生依据价格，解释其中数字与因数倍数的关系，如15是3和5的倍数，3和5是15的因数，然后进行抢答，答题数量最多的小组获胜。在此过程中，学生充分调动生活经验和已有学习经验，对数学产生亲切之感，进而在情境中深化对因数倍数的理解，有效提高学习效率。设计课后作业时，教师要引导学生结合生活经验展开探究。如让学生以家庭物品分组为学习素材，把6个苹果分成2组，每组3个，从而理解6是2和3的倍数，2和3是6的因数；将12本书每3本一堆，可分4堆等，结合因数与倍数的知识进行分析，并记录分析结果。教师还可让学生课后走进社区商店，观察商品包装数量，如饮料每箱24瓶，思考24的因数有哪些，以及不同因数对应的分组方式。通过真实情境，学生的思维从“直观”走向“抽象”，在完成任务过程中，既能巩固因数与倍数的概念，又能感受其在生活场景中的具体应用，加深对知识的理解，掌握因数与倍数的相关知识。

四、结语

在小学数学教学中运用生活化情境教学法，成效显著。课前导入借助生活实例，迅速吸引学生注意力，激发其探究欲望，为后续教学做好铺垫。教学过程中创设应用情境，促使学生将新旧知识融合，在生活场景中实现知识迁移，推动高阶思维发展，深化对数学知识的领悟。作业布置构建生活化情境作业，引导学生深入剖析和巩固课堂知识，强化数学认知效能。这种教学法让抽象的数学知识变得生动易懂，有效提升了学生的学习兴趣和知识应用能力，使数学教学更具实效，让学生在生活中更好地运用数学，感受数学的价值。

参考文献：

[1]张晓燕.生活化情境教学法在小学数学教学中的应用研究[J].小学数学教育，2024（05）：45-47.

[2]李华.小学数学教学中情境创设的策略与实践[J].教育科学出版社，2024（36）.