以习惯养成教育为核心：小学班主任班级常规管理路径探索

摘要：在小学基础教育阶段，习惯养成教育是学生终身发展的奠基工程。本文基于小学生身心发展规律，探索小学班主任在班级常规管理中实施习惯养成教育的实践路径。通过创设浸润式成长环境、构建阶梯式目标体系、实施家校协同共育三大策略，形成"文化浸润-目标引导-家校共促"的闭环管理模式，促进学生生活习惯、学习习惯及品德习惯的系统化养成，为落实立德树人根本任务提供实践参考。

关键词：习惯养成；班级常规管理；家校协同；班主任工作

小学阶段（6-12岁）是行为习惯养成的黄金期，此时期儿童大脑可塑性强，模仿能力突出，但自控力薄弱，需要持续的行为引导。班主任作为班级管理的核心实施者，需立足学生认知具象化、行为重复性、心理依赖性等特点，将习惯养成融入常规管理全流程。本文结合班级管理实践，探索以习惯养成教育为核心的常规管理实施路径。

一、营造习惯养成的文化氛围

在小学教育阶段，根据学生的不同思维特点和成长需求，采用具象化与情境化相结合的方式开展习惯养成教育，能有效促进学生良好习惯的形成。

对于低年级学生，他们正处于具象思维阶段，对直观、形象的事物更容易理解和接受。因此，设置“习惯养成主题墙”是一种非常有效的教学方法。以七步洗手法为例，将每一个步骤都精心绘制成可爱的卡通图示，色彩鲜艳、形象生动。这些图示不仅展示了洗手的正确动作，还通过有趣的画面吸引学生的注意力。同样，物品收纳流程也被分解成简单易懂的卡通图，张贴在主题墙上。每日晨会，安排3分钟的行为演练。教师带领学生按照主题墙上的图示，一步一步地模拟洗手和收纳物品的动作。在这个过程中，学生通过反复模仿和实践，逐渐掌握了正确的习惯。

中高年级学生的抽象思维开始发展，但具象化的激励方式仍然对他们有着重要的作用。实施“成长树评价系统”，为每个学生准备一棵“成长树”海报。树上的叶片数量对应着学生在作业完成、文明用语等方面的习惯达成度。当学生按时完成作业、使用文明用语时，就可以在自己的“成长树”上添加一片叶片。每周开展一次可视化成果展示，让学生们互相欣赏彼此的“成长树”，分享自己的进步和收获。

除了具象化的环境设计，情境化常规训练也是习惯养成教育的重要环节。设置“班级习惯日课”，充分利用碎片化的时间，对学生进行高频次、短时长的行为强化。早读前2分钟，开展坐姿调整操。教师喊着口号，引导学生调整坐姿，让身体保持挺直、双脚平放地面。通过反复练习，学生逐渐形成了正确的坐姿习惯，不仅有利于身体健康，还能提高学习效率。课间实施“轻声慢步”红绿灯提示制度，在教室和走廊设置红绿灯标识，当红灯亮起时，学生要轻声慢步；绿灯亮起时，可以正常活动。

二、构建习惯养成的渐进体系

在小学阶段开展习惯养成教育，需依据不同年龄段学生的认知特点和行为能力，设定分阶目标，并针对特殊学生群体实施差异化策略，以全面提升学生的习惯素养。

对于低段（1-2年级）学生，教育重点聚焦于基础习惯的养成。设计“三会”目标，即会整理书包、会主动问好、会按时作息。这些基础习惯是学生日常生活和学习的基本保障。为帮助学生达成目标，配套使用《21天习惯养成手册》。手册中详细记录学生每天的表现，采用贴纸积分的方式实现即时反馈。当学生完成一项习惯任务时，就可以获得一枚贴纸，积累一定数量的贴纸后，还能兑换小奖品。这种即时反馈机制极大地激发了学生的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中逐渐养成基础习惯。

中高段（3-6年级）学生则侧重自主管理能力的培养。建立“习惯银行”制度，将预习复习、时间规划等能力拆解为可存储的“习惯币”。学生在完成相应的习惯任务后，可以获得一定数量的“习惯币”，并将其存入“习惯银行”。每月开展“好习惯拍卖会”，学生可以用积累的“习惯币”竞拍自己喜欢的物品或特权。这种方式不仅让学生体验到努力带来的成就感，还培养了他们的理财意识和自主管理能力。

在实施习惯养成教育的过程中，还需要关注学生的个体差异，采用差异化的实施路径。对于多动症儿童，采用“行为契约法”。教师与学生签订包含坐姿保持、举手发言等具体条款的个性化契约，明确行为要求和奖惩措施。同时，设置每节课3次行为提醒额度，当学生出现不当行为时，教师及时提醒，帮助他们逐渐纠正行为。对于内向学生，实施“小步渐进”策略。从每日主动发言1次开始，逐步提升至小组讨论主持。在这个过程中，通过角色扮演等方式降低学生的社交焦虑。

三、强化习惯养成的教育合力

在小学教育中，构建习惯养成共同体并创新双向反馈机制，对促进学生良好习惯的养成具有重要意义。

构建习惯养成共同体，需要家庭与学校的紧密合作。编制《家庭习惯观察日记》是一项有效的举措。家长每日记录孩子作息规律、劳动参与等5项核心指标，这些指标涵盖了学生日常生活的关键方面。班主任每周对家长的记录进行汇总，形成习惯养成曲线图。通过曲线图，教师可以直观地了解学生在家庭中的习惯养成情况，发现学生的进步与不足，为后续的教育教学提供参考。

开展“21天亲子共践”活动，能进一步增强家庭与学校在习惯养成方面的协同作用。设计家庭版习惯养成任务卡，如共读打卡、家务分工等，让家长和孩子共同参与习惯养成的过程。家长和孩子完成任务后，通过微信群晒图分享成果，形成群体激励。

为了确保习惯养成教育的效果，还需要创新双向反馈机制。建立“习惯养成双师制”，邀请家长担任“家庭习惯督导员”。家长在家庭中对孩子的习惯养成进行监督和指导，每月与教师开展家校习惯养成对照分析。针对“在校积极在家懈怠”等错位现象，教师和家长共同进行专项辅导，找出问题的根源，制定针对性的解决方案。

实施“习惯巩固四步法”是破解行为反复难题的关键。第一步，教师敏锐发现学生在习惯养成过程中出现的问题；第二步，家长详细记录问题的具体表现和相关情况；第三步，学生自我复盘，分析问题产生的原因；第四步，教师、家长和学生进行三方会谈，共同商讨改进措施。通过这四个步骤的循环实施，不断强化学生的良好习惯，逐步破解行为反复的问题。

四、结语

综上所述，基于小学生身心发展特点的习惯养成教育，需要班主任在常规管理中实现三个转变：从行为约束转向文化浸润，从统一要求转向阶梯发展，从单向管理转向协同共育。通过环境、目标、机制的三维联动，构建具有持续性和生长性的习惯培养模式，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李国萍.小学班主任加强班级柔性管理的策略研究[J].教育科研，2025（06）：18-23.

[2]黄志成.小学班主任管理工作开展策略[J].基础教育研究，2023（12）：45-48.