大单元教学在初中地理教学中的应用 

摘要：探究大单元教学应用到初中地理教学之中，把东南亚内容当作突破点，剖析它在融合知识，塑造能力，优化素养等层面具有何种价值。讲述怎样借助创建情境，提出问题，开展活动等手段来推动教学进程，通过联系星球商务版教材中的实际例子表现成果，给初中地理教学的更新发展给予参照。

关键词：大单元教学；初中地理；教学策略

初中地理教学肩负塑造学生地理认知，区域认识以及综合思维的责任。以往教学大多按单篇课文来执行，知识零碎，很难形成起完备的知识体系。大单元教学理念的产生，给初中地理教学带来了新机遇。如果以“东南亚”这个重要区域作为对象展开大单元教学，那么学生就能从总体上把握东南亚的地理特点，透彻领悟区域内部各个要素之间的关联，从而优化自身的地理学习能力和综合素养。

一、大单元教学在初中地理教学中的应用意义

（一）推动知识整合

大单元教学冲破教材章节的束缚，把有关联的知识加以整合。初中地理知识点众多，如果单独去学，学生很容易混淆，而且很难产生系统的认识。大单元教学把这些零散的知识按照某个主题或者逻辑联系重新合成起来，这样学生就能创建起完备的知识体系[1]。

（二）塑造综合思维能力

地理这门学科具有很强的综合性，这便须要学生具备综合分析问题的能力。大单元教学围绕着某一重大主题来开展，引领学生站在诸多角度上剖析地理现象，培养学生的综合思维能力。

（三）加强学生地理核心素养

大单元教学重视情境创建与操作活动，看重学生自己探寻和合作交流。学生在应对实际情境问题时，不但会学到地理知识技能，而且可以发展人地协调观、区域认知、地理操作力等核心素养。

二、大单元教学在初中地理“东南亚”教学中的策略

（一）情境创建，知识运用

情境创建可把抽象地理知识同形象具体情境关联起来，唤起学生的学习热情和探求欲望。按照建构主义学习理论，学习者处于某一情境之中，并借助其他人的帮忙，利用必需的学习材料，通过含义形成来得到知识，设置接近学生生活，具备启发意义的情境。可促使学生自动投入到学习当中，领悟知识的含义。

例如，在星球商务版初中地理教材七年级下册第八章“东半球其他的地区和国家”当中有关“东南亚”内容展开教学的时候，教师设置了这样一个情境。“假设你是一位旅行社导游，需要带游客去东南亚游玩”，在课堂开始部分显示东南亚漂亮的风景照片，精彩的视频剪辑，还播送具有当地风情的音乐，从而创建出很浓的旅游气氛，学生立刻就被吸引住了，兴致勃勃地充当起导游这个角色。然后教师又提出一连串问题，如“从咱们这儿出发，乘坐哪种交通工具去往东南亚呢？”“到了东南亚之后，第一站打算去哪儿？理由是什么？”等。学生依照教材里有关东南亚地理位置，主要城市等知识来思索并作出回答。这一情境使得学生仿佛亲临其境一般感受到东南亚的迷人之处，提升了他们的学习热情，而且对东南亚地理位置的重要意义以及主要城市的特性等知识有着更为透彻的领悟。

（二）问题引领，交流剖析

问题引领策略是以问题作引领，推动学生自动去思考，探寻知识。 布鲁纳的发现学习理论看重学生自动去探究，教师通过给出问题情形，引领学生察觉问题并解决问题，发展学生的思维能力和革新精神，合适的问题链可引领学生渐渐深入地学习，探寻到知识的核心[2]。

例如，教师讲授东南亚气候给农业造成的影响的时候，联系星球商务版教材七年级下册第八章第二节的内容，规划出这样一系列问题：“东南亚主要存在哪几种气候类型？”“每种气候类型具备什么样的特征？”“不一样的气候特征怎样左右农作物的生长？”“东南亚主要的农作物包含哪些品种？它们各自适宜在何种气候状况下生长？” 学生带着这些问题去阅读教材、查找资料、展开小组交流、剖析气候特征对农作物产生的影响之时。学生会依照教材里有关的图片，表格以及文字阐述，察觉到热带雨林气候高温多雨，适宜种植水稻，天然橡胶等作物。而热带季风气候雨热同季，这对水稻生长有利，但降水时节变动较大，也许会引发旱涝灾害，从而影响到农业生产。 通过这样的问题链引导，学生能够更好地认识气候与农业之间的联系，学会剖析地理要素之间的本质联系。

（三）活动推动，学做结合

活动推动策略重点在于把活动当作一种手段，促使学生在做事情的时候去学习，在学习的时候去做事情，杜威实用主义教育理念提倡“教育即生活”“学校即社会”。要借助各类操作活动，让学生把理论知识同实际运用结合起来，提升自己的动手能力以及解决实际问题的能力。在地理教学过程当中开展丰富多样的活动，可以满足学生各种各样的学习需求，有益于学生全方位成长。

例如，当学生们正在学习东南亚文化特色的时候，教师依照星球商务版教材七年级下册第八章第三节的内容来安排“东南亚文化展”这个活动。把学生划分成许多个小组，每个小组承担起一个东南亚国家的文化表现任务，像泰国的佛教文化、印度尼西亚的舞蹈文化、马来西亚的建筑文化等等。小组成员通过查阅教材、 以网络查找、实地考察等途径搜集资料，并制成精美展板、PPT或者手工艺品之类。到了课堂表现之时，各个小组的代表会给全班同学讲述自己所负责的国家文化特色，涵盖宗教信仰、传统节日、艺术样式、建筑格调等，其他同学仔细聆听且可发问探讨。通过这样一种活动，学生既加深了对东南亚丰富多彩文化的认识，又提升了资料搜集梳理、团队合作、言语表述等诸多方面的能力，增进了对于各种文化的敬重与包容之心。

结语

大单元教学用于初中地理“东南亚”教学时，有着关键的意义与价值。其可推动知识整合、发展综合思维、优化地理核心素养，从而给学生的地理学习形成结实根基、情境创建、问题引领、活动激发等策略得以有效地执行。可以唤起学生的学习热情、改进课堂参与度，使得学生在愉悦的环境里把握知识、提升能力。日后的初中地理教学当中，要进一步推行并完善大单元教学模式，持续探寻更新教学方法与策略，从而符合新时代地理教育需求，塑造出更多具备地理素养和综合能力的人才。

参考文献：

[1]林主佑.初中地理大单元教学策略[J].基础教育论坛，2025，（07）：15-17.

[2]张艳梅.大单元教学情境创设的思考[J].中学地理教学参考，2025，（11）：1+8.