小学体育课堂教学中的合作学习研究

摘要：小学体育课堂教学中的合作学习研究聚焦学科核心素养培育，针对传统模式中互动缺失与社会性培养不足等问题展开系统探索。通过行动研究与课堂观察发现，合作机制在技能习得、社会适应与情感发展方面具有复合效益，构建了任务驱动、分层指导、空间优化与文化浸润四位一体的实施模型。

关键词：小学体育；课堂教学；合作学习

引言

基础教育深化改革背景下，体育教学正经历从技能本位向素养导向的范式转型。针对小学阶段身心发展特点，合作学习成为破解机械训练与社交弱化的有效突破口。研究立足社会建构理论，剖析当前课堂存在的分层模糊与情境割裂问题，发现动作技能敏感期与社会性发展关键期的叠合特征赋予体育独特育人优势。既有研究偏重合作形式创新，忽视运动情境的社交属性与项目特征的有机融合，导致实践出现表层化倾向。

一、小学体育课堂教学中的合作学习价值

作为基础教育的重要载体，体育课程不仅承担着提升学生体质健康的基本职能，更在人格塑造与社会适应能力培养方面具有独特优势。合作学习模式的引入打破了传统体育教学的单向传授机制，将人际互动转化为知识建构的内生动力。从运动技能习得角度看，学生在小组活动中形成的观察、模仿与反馈循环系统，有效克服了个体认知的局限性。以足球传接球教学为例，当学生轮流扮演传球者与接球者双重角色时，技术要点的理解不再局限于单一视角，这种动态的身份转换促使学习者建立更加立体的动作表象系统。这种学习机制的优越性在复杂运动技能形成过程中尤为显著，如体操组合动作的学习需要小组成员相互指正动作细节，通过集体智慧弥补个体认知盲区。

二、小学体育课堂教学中的合作学习策略

（一）三维联动机制：任务-角色-评价的协同设计

教师应以学生实际发展水平为基点，在篮球教学中设计需要三人传切配合的突破任务，将运球、传球等单项技能训练融入团队战术目标，使技术习得与协作意识同步提升。角色分配机制采用双向适配策略，在田径接力训练时既考虑学生速度差异安排棒次顺序，又通过每周轮换制度确保每位学生体验不同位置的战术要求，这种动态调整既尊重个体特征又促进全面认知。评价维度建立过程性与结果性并重的观测框架，采用团队积分榜与个人成长卡相结合的方式，既记录小组任务完成度，又追踪学生在沟通协调、问题解决等方面的具体表现。教学实践中需形成闭环调节机制，例如在体操组合动作教学中，当某小组因成员柔韧性差异导致动作不协调时，教师可及时将整套动作拆解为过渡性任务模块，安排能力互补的学生形成互助对子，同时降低成套动作的评分难度等级，通过阶梯式推进保障小组整体发展。这种三维联动不是机械的程序组合，而是通过要素间的有机配合形成教学支持网络，使合作过程成为技术掌握与社会性发展的共生载体。

（二）差异化教学策略：基于学情动态分层的支持体系

学期初通过运动能力诊断、合作倾向测评等方式构建学生发展坐标，在足球教学中将传接球训练细化为地面传球、空中停球等基础单元，针对协调性较弱的学生提供分解动作视频指导，为掌握较好的学生设计跑动中二过一配合的进阶任务。分组策略实施弹性流动管理，在排球垫球教学中，初期按技术水平划分练习小组，随着技能提升逐步重组混合能力小组，并设立技术指导、战术观察等不同角色促进异质互动。教学支持手段注重显隐结合，运用可穿戴设备生成运动轨迹热力图辅助技能分析的同时，建立"技能加油站"等实体辅导站点提供个性化指导。教师介入策略实施差异定位，对基础薄弱学生采用"动作镜像示范+同步语言提示"的直接指导，对能力突出者则通过创设问题情境引导其自主设计训练方案。在此过程中需构筑心理安全屏障，通过设置团队进步奖、设立匿名建议箱等方式，消除能力差异带来的群体压力，使分层教学真正成为促进合作学习的催化剂而非隔离带。

（三）空间重构策略：突破传统体育课堂的空间束缚

在武术教学中将场地划分为套路练习区、攻防演练区和文化展示区，通过地贴标识与移动隔断形成弹性空间模块。器材配置采用组合创新原则，使用体操垫与标志杆构建需要团队协作完成的平衡挑战赛道，将跳绳与呼啦圈组合设计双人协调训练项目。教学动线实施环形流动设计，在篮球战术训练中设置"技术练习-战术研讨-实战检验"的循环路径，使空间转换自然衔接学习流程。数字技术延伸合作维度，利用AR设备在有限场地内叠加虚拟障碍物，创设需要团队协作的跨空间任务挑战。空间管理注重规则内化，通过小组轮值场地管理员制度培养学生空间规划能力，在羽毛球混双训练中要求各组自主布置战术讨论区。这种重构并非简单改变场地布局，而是通过空间要素的教学化改造，使环境成为激发合作行为的隐性教师，在物理场域与学习活动的交互中培育空间素养。

（四）文化培育策略：从"形式合作"到"价值认同"的深化路径

在课堂常规中嵌入合作仪式，如每节课设立团队建设时刻，通过小组口号创编、协作手势设计等符号化活动强化集体意识。教学活动渗透文化基因，在定向越野中设置必须共享地图信息才能抵达终点的任务，在集体舞创编中要求各小组必须融合每位成员的动作特色。评价机制导向文化自觉，采用"合作过程叙述+团队成果分析"的双轨记录方式，引导学生通过合作日志反思互动质量。教师角色转型为文化示范者，通过组建跨年级备课团队、开展师生合作课题研究等行为，构建真实可感的合作范式。文化建设实施长效浸润，设计"合作文化主题月"系列活动，通过经典赛事案例分析、团队困境模拟体验等模块，使合作精神逐步内化为学生的行为自觉。这种文化建构超越技术层面的合作训练，在价值认同层面筑牢体育育人的根基，最终形成个体与集体协同发展的教育生态。

结语

研究证实结构化合作能同步提升运动技能与社会情感能力，足球传接角色轮换强化动作认知完整性，动态分层策略有效纾解排球教学中的参与焦虑。AR技术支持下的武术空间重构打破物理局限，虚实融合场景激发协作创新。文化浸润路径通过定向越野等任务设计实现合作价值内化，推动行为规范向精神认同跃迁。

参考文献

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作者简介：蔡天民（1973.04）男 汉族 广东电白人 中级职称 大学本科学历 研究方向：小学体育课堂教学中的合作学习研究