“双融”背景下随班就读孤独症儿童融合教育支持策略的实践研究

摘要：在融合教育背景下，幼儿园应创造普特共生的社交情境，为孤独症儿童提供适宜又有质量的学前教育。本文以一名中班孤独症儿童为个案研究对象，将笔者参与省课题《基于“双向融合”的学前特殊儿童积极补偿课程的建设研究》中的经验做法进行介绍，探索随班就读孤独症儿童融合教育支持策略的有效应用。

关键词：双向融合；孤独症儿童；融合教育；策略；

孤独症亦称为孤独症谱系障碍（autism spectrum disorder， ASD），是最常见和最严重的一种神经发育障碍，多发于儿童，其典型特征是社交沟通障碍和重复刻板行为。伴随融合教育的发展，越来越多孤独症儿童在普通学校学习，有更多社交和融入机会。“双融”模式也促进了普通儿童的包容性价值观形成，实现“双向成长”。

一、研究对象介绍

小W（化名），男，出生于2019年11月，现就读于幼儿园中班。在小班入园不久，班级教师就发现了小W的与众不同，自主语言少，没有对视，不与同伴游戏，各方面发展都明显落后于普通儿童。经多次与家长耐心沟通，妈妈才道出实情。小W于两岁左右被诊断为孤独症谱系障碍、全面性发育迟缓。省课题《基于“双向融合”的学前特殊儿童积极补偿课程的建设研究》开展以来，幼儿园融合资源室每周对小W开放两次，由特殊教育机构送教的教师和融合资源教师进行个别化教育。我们班级教师则针对小W的情况进行班级审议，在制定班务计划、主题计划以及周日计划时及时进行活动内容和目标的调整，以帮助小W更好地适应幼儿园集体生活。

二、研究对象典型行为及分析

1.镜头一：我喜欢玩拼图

小W近日喜欢玩益智区的动物拼图，把拼图一块块拼好后摆好放桌上，排成一长排。这天早上，小杰先来到益智区里玩拼图，小W进教室后，看到桌上的拼图，立刻抢了其中的一块，然后开始推搡小杰，不许小杰碰自己喜欢的拼图。小W拿着抢来的拼图玩具玩起来，小杰有点不知所措。教师进行了介入，把小W手上的拼图拿起来，平视小W的眼睛，用语言和手势动作与小W交流，“小W，这是小杰先玩的。你不可以抢他的玩具。不能推小朋友。现在请说，对不起。”小W跟着老师重复说了对不起，向小杰道歉。随后，教师问小杰“你先玩，玩过后你愿意跟小W分享吗？”小杰听到了懂事的点点头。

分析：我们观察到小W属于孤独症儿童常见的“刻板行为”和“社交沟通障碍”特征，对规则的理解和接受度比较弱；当他看到同伴玩了自己心爱的玩具时，第一反应就是抢回来，而不是像同龄幼儿一样能正常商量，分享玩具。

2.镜头二：我不喜欢吃面条

下午起床后，小朋友们在吃餐点。小W不愿意吃桌上的面条。老师尝试引导他，“小W，吃面条。”小W捂住嘴巴，推开碗，“不要，走开。”老师尝试舀了一勺，喂他，小W出现了干呕的状态。他趴到桌子下面，不愿意再次尝试，嘴巴里喊“面包，面包。”千槿看到了安慰小W，“这个面条好吃的。”星然也说：“小W，我来喂你吧！”小W再次喊道“面包。”千槿看到了，去小W的生活柜，拿来一个小面包，帮他撕开包装袋，把面包撕了一块喂给小W吃。星然拿来小W的水杯，给小W喝水。很快，小W就吃完了自己喜爱的小面包。

分析：我们发现小W的饮食结构，比较单一，只能接受自己熟悉的味道。刚开始尝试新食物都非常困难，这可能是由于小W口腔触觉敏感或味觉异常引发的对食物排斥；小W的家人担心孩子饿肚子，就提前准备了小W喜欢吃的小面包放在幼儿园。当小W发现餐点是自己不喜欢吃的面条时，他一直在要面包吃。

3.镜头三：我想自己玩

户外活动时，小W一会就溜到其他区域玩耍了。教师介入去寻找小W，将小W带回班级游戏区。玩了两分钟，小W又跑不见了。教师带着几个同伴一起寻找小W，小W在小树林荡秋千。一开始教师拉小W的手，想把他带回班级，小W比较抗拒，赖在地上不肯起来。小宇、佳佳都喊着说“小W，我们回去了。”慢慢地小W在同伴的帮助下，跟教师牵手回到自己班级游戏区。

分析：小W的社交动机薄弱，对集体活动兴趣低，加上没有规则意识，所以在集体游戏时经常会跑到别的地方玩。我们观察发现，小W现在虽然不主动加入同伴一起游戏，但是对于同伴的牵手、呼唤都不排斥。有时候同伴的帮助或引导，对他的社会性发展促进作用更大。

三、融合教育支持策略

1.创设双融环境

在班级固定区域设置小W的专属空间。投放一些小W喜欢的游戏材料，如彩色串珠，小汽车玩具、视觉提示卡。让小W感觉在这个环境中是安全的，降低社交焦虑。同时，通过晨圈活动，用绘本、角色扮演引导普通儿童理解小W是来自“星星”的孩子，知道自己与他的差异，学会接纳不一样的他，培养幼儿的共情能力。

在平时的活动中观察同伴对小W的反应，选择性格开朗、责任心强、社交能力比较突出的普通儿童，与小W进行同伴互助。在活动中，尽可能照顾和帮助小W，如在户外活动时主动邀请小W加入游戏，通过同伴示范增强小W参与动机，提高他参与集体活动的机会和积极性，从而促进其社会情感能力的发展。

2.家园协同合作

教师要将融合教育的理念传达给班级家长，争取其他幼儿家长们的理解与共情。与小W的父母保持积极的联系。通过与父母的沟通，让父母了解孩子在园的近况，更好地配合幼儿园的教育。同时针对小W严重的偏食现象，与家长约定“每个月尝试一种新食物”。可以参照幼儿园的食谱，在家尝试做一些幼儿园会吃到的饭菜，家庭与幼儿园同步执行，避免因家庭迁就导致饮食调整计划失效。

3.游戏优势干预

游戏是幼儿的生命。幼儿通过游戏来进行学习的。在小W喜欢的游戏区设置“等待钟”，如用沙漏计时器直观展示“轮流规则”（如“小杰玩5分钟→小W玩5分钟”）。通过视觉支持减少小W对规则变化的焦虑，培养轮流游戏的规则意识。

在阅读区引导幼儿和小W一起绘画、编写《我们一起玩拼图》社交故事，通过图片和简单语言模拟“分享玩具”“道歉”场景，引导小W模仿正向社交行为。

四、结论

幼儿园融合教育是孤独症儿童身心全面发展的关键场域。孤独症儿童的融合教育需以“理解行为需求”为前提，通过环境调整、家园协同合作与同伴支持，游戏优势干预等逐步引导其适应集体生活。虽然小W仍与普通儿童有着较大的差异，但在接受融合教育的一年多以来，小W各方面都有了很大的进步。接下去的融合教育中，对小W的干预应兼顾刻板行为疏导、感官需求尊重与社会情感能力培养，最终实现“在支持中融合，在融合中成长”。

参考文献：

[1]美·斯坦利·格林斯潘等著，赵槿娜译.特殊需要儿童智力和情绪发展指南[M].华夏出版社，2014.08.

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