环境“对话”·教育“无声”

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。《3＼～6 岁儿童学习与发展指南》提出：“理解幼儿的学习方式和特点”的实施条件之一的就是“要创设丰富的教育环境”。由此可见环境对幼儿教育是多么重要。它就像是幼儿学习的一根“拐杖”，支撑着幼儿的探索与学习。回想在以往的班级环境创设中，我们教师习惯把自己作为环境创设的主题，而幼儿则是客体，更多地是从教师的眼光和角度来进行创设。每天加班加点花费了大量的时间和精力去环境布置，却忽视了我们幼儿的喜好和需要，其实这是本末倒置的。我们也不难发现，在现在的环境创设中，基本是教师包办多，幼儿参与少；个别操作多，合作分工少；约束限制多，互动探索少，幼儿基本上属于一个“被迫接受的”状态，这其实违背了我们幼儿的发展。现在为了能够地满足与支持以幼儿为主体的学习与发展需要，更好的体现“孩子是环境的主人”这一理念，我们开始了以“儿童为本”的班级环境创设，通过“提问·探讨”；“操作·体验”；“理解·创造”的创设理念，从以下三方面入手，让幼儿在与环境的“对话”中学习与探索，最大限度的发挥环境对幼儿的教育价值。

一．“依发展·抓经验”，创设联动开放式环境

陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。作为老师，我们要顺应孩子爱提问、爱思考、爱创造的天性，支持并鼓励幼儿大胆探究，提供他们自由想象的空间，让幼儿成为学习的主导者。教师要时刻牢记“儿童本位论”的理念，从儿童的视角出发，创设符合幼儿年龄特点和发展规律的联动开放式的学习环境。

幼儿园的环境包括物质环境和精神环境，因此联动开放式环境亦是如此。物质环境具有趣味性、丰富性、灵动性、操纵性、启发性等特征。前期创设的想法不是教师凭空设计的，而是需要结合本班幼儿的发展规律以及他们的已有经验设想的。我们一直提倡班级内的个别化区角要求动静结合，开放与封闭结合，能够让幼儿更加联动的进行区域活动。以往开学初的区域规划都是我们教师提前规划好的，等开学后，教师会把区域的设置以及所要遵守的玩法及规则告知幼儿，幼儿被动的接收后就导致他们对班级区域的相关功能性以及相关规则总是记不清楚，需要角石反复提醒。在今年大班开学初期，我把这个规划任务交给了班级幼儿，让面谈大胆创设，大胆发表自己的想法以及创设理由。在活动过程中，有幼儿建议：“我们可以把美工区和建构区靠的近一些，这样我可以先画好设计图，按照图纸去建构区搭建，我保证会在建构区很安静。”有幼儿建议：“我想把我们的图书区再扩大一点，放上画笔和白纸，这样我可以自己编故事把它画下来做成一本故事书，讲故事给我的朋友听。”还有幼儿建议：“我们可以把门口的签到区变成一个作品展示区，可以把搭好的雪花片放在那里展示，这样可以让更多的小朋友欣赏到。”……在孩子们七嘴八舌欢乐的讨论过程中，他们逐渐成为了班级的小主人，能够为班级的环境创设出一份自己的绵薄之力，这样让他们也对班级环境的布置，各区的功能、规则有了更深刻的了解，对他们在后续的区域环境打造中有了一个很好的开始。

精神环境具有舒适、宽松、民主，充满安全感和信赖感，能获得教师的支持，同伴的配合，形成良好的互动感。例如：规则意识是帮助幼儿与环境建立良好互动的基础条件。以往都是教师画好并张贴在班级的墙面上，用这种隐性环境来规范幼儿日常在园行为。这学期，我们改变方式：通过探讨规则；举手表决；达成共识这三步，让幼儿用自己的表征来呈现，并张贴在墙面及柜子上，进行一个自我的管理。我与幼儿通过师幼民主商讨，制定了“班级公约”、“幼儿园的一日生活”、“垃圾分类”、“区域规则”、“餐后活动”（图片），将规则意识内化于每个幼儿的内心，人人遵守。这不仅增强了幼儿的任务意识和责任感，还提高了他们的成就感，心理得到了一定程度上的满足。

联动的开放式环境，不仅贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特点，还让幼儿更好地与环境“对话”，形成了有效的互动，并激发了幼儿的想象力和创造性，体现了真正的儿童立场。

二．“依兴趣·顾课程”，创设操作性的动态化环境

莎士比亚曾经说过：“学习必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”环境是一门“隐性课程”，班级的环境创设不单是为了好看，让人欣赏，它更是我们的课程体现。教师要依照孩子的兴趣和问题，在大环境中还原并展示孩子们的学习过程和操作结果，创设出幼儿积极主动参与的动态化环境。

动态化环境是幼儿开展课程项目学习和自主游戏的载体。在创设中，教师要以幼儿的兴趣和问题导向为基础；同时要着重研究创设中的材料， 对材料的提供和使用要进行充分的思考，操作中进一步激发幼儿的兴趣，是他们在游戏中能更深入的思考并突出 的问题，实现幼儿与环境、材料的有效互动，更好地展现幼儿学习与发展的过程，最大限度地发挥环境的教育价值。我们尝试了以下两种方式：

1.适度留白，让幼儿变被动为主动

我们教室门口的种植园地一直空着，有天早晨保育员老师拿了一袋打算过来，放在了桌上。孩子们看到以后纷纷趴过来议论起来“我爷爷在的菜地里有这个大蒜”“每个大蒜的瓣数都一样吗？”“大蒜应该怎么种呢？”……班级里不少孩子对“大蒜”产生了兴趣，于是我们即趁热打铁，聚焦幼儿的问题，运用调查表、投票等形式，创设了我们的“蒜你狠”种植小课程。我们植物角旁的一小块地地方就留给了孩子，让他们自己动手参与布置。第二天孩子们从家里带来了很多大蒜，并选择了自己喜欢的种植方式（土培、水培）将大蒜种下。因为是自己亲自种下和装饰布置的，所以每个人的兴趣都特别的高，每天的照顾、记录观察都从不落下，希望自己的大蒜可以快点长大，探索的欲望也在不断加深。

一段是时间过后，有些孩子的大蒜长的高，而有些却比较矮个别幼儿又提出了疑问“大蒜怎么样才能长的快一点呢？”

“我外公家的草莓是种在房子里的，暖和了就长的快了！”于是，他们有了第二次尝试，利用班费买了一个小暖房并两两分组合作

进行对比试验，看看是“房子外的大蒜”长的快还是“房子里的大蒜”长的快，并为他们布置好了摆放的位置。 看到孩子们的种植兴趣如此高，我就带着他们来到了淼淼外公家的财源，并鼓励幼儿用绘画、记录表的形式记录场景。回到园后，孩子们根据自己的就结果，通过小组的方式，将自己的观察结果分享给了其他小伙伴。其中幼儿孩子问道“是不是大蒜种在所有的水里都会长出来？”，于是我们开始了第三次实验，分别在种大蒜的水中加入“糖、醋、盐”，看看他们会发生什么变化，这些所有的过程中的变化，孩子们都通过记录表的形式将其记录下……“蒜你狠”种植课程衍生出了一系列种植活动。在活动过程中，教师通过留白的种植地，让孩子变被动为主动，引导幼儿在主动与环境、材料进行有效地互动中，直接感知、亲身体验、实际操作；教师根据幼儿的学习过程，及时抓住并梳理生成幼儿的问题和兴趣点，发挥了环境的“隐形教师”的作用。

2.提供材料，让教师变幕前为幕后

我们根据本班幼儿的兴趣点，为幼儿投放了灵活多样的游戏材料，促使幼儿能够以自己的兴趣、方法、意愿与材料进行良好的互动，支持幼儿的学习与发展。2020 年上学期，我们尊重孩子的需求和兴趣，延续了中班下学期的“茶”课程活动 新增了区域游戏“茶馆”。“茶馆”内容来自于孩子的需求和问题，将科学、美工、生活等融合在一个学习阶段，各领域全面发展。我们投放了底结构材料，设立了“选品区”、“杯具区”等，让幼儿能够按照自己的喜好选择材料进行活动，并能投入到其中，引发更多的创造性活动。如：用秒表计算冲泡的时间，让茶的口感更好、用绒球和纽扣来装饰杯具、用kt 板来划分冲泡区和售卖区等等。孩子们以自主游戏不断深入，在与材料的互动中有了更多更好的实践机会，不断打破原有经验，让他们对材料的特性有了更深层次的了解，在直接感知、亲身体验、实际操作中获得了多方位的发展。

操作性的动态化环境，对幼儿的发展起到了实质性的推动，班级的环境创设不再单纯是为了好看，而是呈现了儿童课程学习的需要，和痕迹的保留，让幼儿的学习、探索过程更加生动、清晰、有趣。

三．“以幼儿个性·迎家长参与”，创设合作式的互动环境

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”班级的环境创设不仅仅要有孩子的主动参与，更应该发动家长，得到家长的支持与帮助，为每个幼儿获得学习与发展创造机会，从而创设家园合作式的互动环境。

合作式的互动环境，是指邀请家长参与到班级环境的创设中来，如材料的收集、调查表的填写等，及时并提前向家长介绍班级主题活动的目标和一些前期活动准备的需要，请家长在班级主题活动或课程活动的开展过程中能够主动承担一些小任务，让家长从“旁观者、陪伴者”变为“主动参与者”，并让家长在环境创设中与孩子一起探索、体验，促进幼儿更好的和谐发展。在实践中，我们探寻了三种家长参与环境创设的方法：

1.线上网络互动法

幼儿家长中幼儿者丰富且优质的教育资源，每次在班级环境创设之前，我们会通过钉钉群，幼儿园的公众号等渠道，让家长及时了解到我们的教学主题与计划需求，家长对于这种线上信息内容公开交流的方式给予了肯定，并积极配合我们的教学工作，收集了大量与主题活动相关的视频、图片资料，并借助线上网络平台进行交流分享。如主题活动“我的家乡——镇海”，为了加强幼儿对家乡更深刻的认识，体验家乡越来越好的感受，很多家长从自己的老相册以及网络上为孩子找到了许多镇海标志性建筑图片和一些街景变化图，在班级的钉钉群中发布；有的家长利用微信视频号、剪映、美篇等APP 制作小视频，发布在群给幼儿观看。老师的力量毕竟 有限，现在有了家长的支持，让我们的孩子更加打开了眼界，满足了幼儿个性化的需求，也丰富了我们教师自身的认知。此时，家长不单是材料的收集者，更是我们教学活动开展过程中的参与者、合作者，家园并进，取得了更好的教学效果。

2.家长助教参与法

我们选择热心并支持幼儿园各项工作的家长为代表，采用家长助教式的方法，让他们参与班级的管理，为班级出谋划策。

家长们根据自己的工作性质和特长，进入班内，配合教师共同完成环境创设。如锐哲妈妈是设计师，在班级环境创设时，她能够利用自己的专业，让我们的班级区域规划更加合理，其视觉效果更加舒适；南南的妈妈是街道工作人员，在开展垃圾分类活动时，为孩子们普及了垃圾分类的知识，并带领孩子们进入街道各小区进行垃圾分类小小督导员活动，让孩子们在边玩边学中增长知识。在班级的一些大型活动中，我们会和家长助教一起就环境布置、注意事项等方面进行沟通，家长助教也会根据孩子的需求和自身的工作职责，提出合理的想法和建议，确保我们活动的安全开展和活动成效。

3.亲子互动评议法

“儿童为本”的环境创设，让班级的墙面、区域都成了能够让孩子独立思考，自主创造的平台。我们发现，孩子们对于自己的“杰作”，介绍起来总是滔滔不绝，所以我们鼓励幼儿将自己的作品介绍给家人，让他们利用录制好的视频二维码和图片向家长展示，也让家长对于作品留下他们的视频感言，增加亲子和家园之间的互动交流。家长们非常高兴，看到自己为班级提供的物品、亲子手工作品等及时得到了利用和呈现，并看到了孩子在班级富有个性化的表达，他们纷纷参与互动，在亲子互动评议中激发了认同感、参与感，拉近了家园距离。

“润物细无声”，环境所释放出的教育能量，有时比教师直接引导更具有效性。作为教师，在班级环境创设中，更新了儿童观、教育观，学会了从一手抓转为放手支持。从联动开放式环境的创设，到操作性的动态化环境、合作式的互动环境的建构，教师一直在以幼儿的发展为基础，引导幼儿成为环境创设的主动参与者，并留下学习痕迹，与家长共同体验幼儿成长的快乐。

在今后的教学实践中，我们将坚持以“儿童为本”的班级环境创设理念，用智慧的爱区建设属于孩子的美好环境，使班级的环境富有“童心·童趣·童味”，成就孩子快乐而有意义的童年生活。

【参考文献】

1.《3-6 岁儿童学习与发展指南》.首都师范大学出版社.2012.08.2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》. 教基〔2001〕20 号3.《当前幼儿园环境创设中存在的问题及其对策》.《河西学院学报》.2014 年2 期4.《此处“无声”胜“有声”：幼儿园环境创设之我见——以杭州市J 园为例》.《新教育时代电子杂志（学生版）》.2018 年 26 期5.《幼儿园学习环境创设中幼儿参与研究》.西南大学2015

作者简介：郑颖倩（1992.12-），女，汉，浙江宁波人，本科，一级教师，研究方向：幼儿教育