小学思政教育中渗透红色文化的策略研究

课题名称及课题立项号：本文系陇南市2024 年度教育科学规划专项课题一般自筹课题《红色文化融入新时代思想政治工作路径研究—以武都区贡院中心小学为例》研究成果，课题立项号：LN〔2024〕232摘要：红色文化蕴含丰富的思想政治教育资源，对学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养爱党爱国爱社会主义情怀至关重要。在小学思政教育中渗透融合红色文化，有利于丰富思政教育内容，加强学生思想建设。本文论述了小学思政教育中渗透红色文化的基本原则和策略研究，为小学思政教育创新提供思路。

前言

当前红色文化融入课堂的方式，较多停留在教师单向讲述、学生被动听讲的层面，或依赖参观纪念馆等较为表浅的实践活动。这种传统模式难以有效激发小学生的深层情感共鸣和主动思考。小学思政教师应创新红色文化融合的教育模式，引导学生深入理解红色精神，以此加强学生思想建设，培育核心素养。

一、小学思政教育中渗透红色文化的积极意义

红色文化是中华优秀传统文化在近现代革命实践中的创造性转化与创新性发展，是民族精神谱系的重要构成。将其融入小学思政工作，实质上是引导学生认知民族复兴的艰辛历程与精神动力。学习革命先驱为改变民族命运进行的艰苦卓绝斗争，能使学生深刻理解今日和平发展局面的来之不易，破除历史虚无主义的影响。这种认知不是停留在对过去的缅怀，更在于激发对当下责任的担当。教师通过梳理红色精神从形成到传承的脉络，帮助学生建立历史纵深感，使其认识到自身是民族复兴接力赛中的一员。理解先辈的牺牲奉献，最终指向的是激励学生珍惜时代机遇，将个人学习目标与国家发展需求相结合，从小培育“强国有我”的志气与骨气，自觉肩负起继承和发扬民族精神的历史责任[1]。

二、小学思政教育中渗透红色文化的基本原则

（一）把握情感浸润原则

红色文化教育需唤醒儿童的情感共鸣 小学生的价值观形成始于感性体验，思政教育应侧重营造浸润式氛围：在校园环境布置中渗透红色符号 英雄 精神谱系”图书角；课堂教学避免概念化灌输，多用声像资料再现 激发集体情感记忆。教师需敏锐捕捉教育契机，当学生面临挫折时引 故事，在团队合 ”的奉献精神，使抽象价值观转化为可感的精神力量。关键在于保持情感引导的适度性，既避免过度煽情导致认知浮浅，又要防止枯燥解说削弱感染力，最终在情感认同中奠定价值判断基础[2]。

（二）践行知行合一原则

红色精神传承必须打通认知与实践的闭环。 当前小学思政教育存在“课堂听故事，生活无体现”的脱节现象，需构建“认知-体验-践行”三维模型：在课 民宗旨后，引导学生设计班级互助方案；学习南泥湾垦荒精神后，组织校园责 价机制，通过成长档案记录学生参与社区志愿服务、节约资源实践等真实表 将 则。小学教师需注意避免实践形式化，如劳动教育不应止于拍照打卡，而应关注学生在持续服务中责任感的真实生长，使价值理念在行动中内化为精神自觉[3]。

（三）注重时代转化原则

传统红色资源需进行当代教育语境的创造性转化。针对数字原住民认知特点，开发互动式学习载体：利用信息技术重现遵义会议场景，通过 的当代价值；将红色精神与时代议题结合，如用“两弹元勋”攻关精神解读科技自立， 转化过程中要坚守精神内核，避免娱乐化消解历史厚重感，例如游戏化学 肃反思环节。小学 师 引导学生辩证看待历史与现实的差异，在理解“井冈山斗争”艰苦环境时，同步探讨和平年代奋斗精神的创新表达，使红色基因获得可持续传承的生命力[4]。

三、小学思政教育中渗透红色文化的策略研究

（一）深度挖掘本土红色资源，构建浸润式教育内容体系

红色文化融入小学思政工作的根基在于内容的真实性与亲和力。武都区作为革命历史浸润之地，其丰富的本土红色遗产——如鲜活的革命故事、珍贵的遗址遗迹、可歌可泣的地方英模事迹——是无可替代的德育富矿。

武都区贡院中心小学的首要策略便是系统梳理、严谨考证这些资源，剔除虚构成分，提炼契合小学生认知特点与情感需求的精神内核[5]。例如，将宏大叙事转化为“同龄小英雄的担当”、“烽火家书里的亲情”等微观视角，编写校本读本，开发图文并茂的乡土教材。同时，在校园环境创设中巧妙融入红色元素：走廊布置本地革命历史长廊，班级设立“红色图书角”，广播站播放革命故事，使红色文化可视、可听、可感，于无声处实现价值观的日常濡染，避免生硬灌输，让教育如春风化雨般自然渗透。

（二）强化情感体验与实践养成，深化价值认同与行为转化

红色文化教育若止步于认知层面，则易流于形式。武都区贡院中心小学应格外重视通过具身化参与触发深层情感共鸣，并导向行为实践。精心设计沉浸式体验活动是关键：组织学生走访武都区革命遗址，在实地实景中触摸历史温度；在重要纪念日举行庄严的仪式教育，如入队仪式在革命纪念地举行，强化使命的神圣感；排演以本地红色故事为蓝本的情景剧，使学生在角色投入中深刻共情革命者的抉择与情怀。更为重要的是搭建实践平台，推动精神向行动转化：在校内设立“红色先锋岗”，引导学生参与校园服务与管理，践行奉献与责任；组织社区公益活动，如关爱老战士、维护红色纪念地环境等，将服务他人、奉献社会的红色基因外化为日常自觉行为，完成从“知”到“情”再到“行”的完整育人闭环[6]。

（三）健全协同育人长效机制，凝聚红色教育持久合力

红色文化教育的可持续性依赖于稳固的机制保障与多元协同。武都区贡院中心小学有必要着力构建“三维一体”的支撑体系：校内层面，将红色教育成效纳入教师评价与学生综合素质评价体系，激励师生持续投入；建立常态化的教研机制，定期交流经验、优化课程与活动设计[7]。教师发展层面，通过专题培训、红色基地研修、集体备课等形式，深化教师对红色文化的理解与认同，提升其开展红色教育的专业能力与热情，使教师成为红色精神的坚定传承者和生动诠释者。家校社协同层面，主动搭建沟通桥梁：利用家长会、校园开放日宣讲红色教育理念；邀请老战士、地方史专家进校园；与社区、纪念馆建立长期合作，共享资源、共办活动，营造学校积极主导、家庭主动配合、社会有效支持的“三维育人同心圆”，为红色文化持续滋养学生心灵提供不竭动力[8]。

红色文化是中国特色社会主义文化的重要组成部分，承载着丰富的历史、文化和政治内涵，将其融入小学思政课教学，有助于激发学生的爱国情怀，培养学生的社会主义核心价值观，提高学生的思想道德素质。

参考文献

[1] 红色文化融入小学思政教育的实践路径与价值实现[J]. 张立华. 中国德育， 2023（08）： 45-48.

[2] 地域红色资源在思政教育中的转化策略研究——以陇南革命老区为例[J]. 王雪梅， 陈思远. 教学与管理，2022（17）： 32-35.

[3] 小学思政课程与红色文化融合的"四维"教学模式构建[J]. 李建军. 基础教育研究， 2023（05）： 51-54.

[4] 红色文化校本化实施的问题与对策——基于甘肃省 20 所小学的实证分析[J]. 周琳. 教育理论与实践，2021（29）： 63-66.

[5] 陇南红色资源在小学思政教育中的开发路径研究[J]. 董晓峰. 甘肃教育研究， 2022（11）： 77-80.

[6] 从"知识传递"到"精神涵育"：红色文化融入思政教育的进阶策略[J]. 郑雅文. 中小学德育， 2023（04）：39-42.

[7] 小学红色文化教育的实践困境与突破——以革命老区乡村学校为例[J]. 吴敏. 教育科学论坛， 2021（10）：28-31.

[8] "沉浸式体验"在小学红色思政教育中的应用模型设计[J]. 黄丽华. 上海教育科研， 2023（03）： 86-89.

作者简介：杜丽丽（1988），女，甘肃省陇南市武都区人，民族：汉职称：高级教师，学历：本科。