乡村振兴视域下播音主持人才“下沉式培养模式创新

乡村振兴战略的全面推进，对基层文化传播能力提出新要求。播音主持作为文化传播的核心载体，其人才培养需从城市中心转向乡村场域。“下沉式”培养模式通过重构培养逻辑，将专业能力与乡村实际相结合，为乡村振兴提供具有本土适应性的传媒人才，对完善乡村文化服务体系具有重要意义。

一、乡村振兴对播音主持人才的需求转向

乡村振兴战略背景下，传媒人才的核心能力体系需实现从城市传媒市场向乡村文化场域的范式转型。乡村文化解读能力要求从业者具备文化资源转译能力，能够系统梳理乡土历史脉络，将非遗技艺、民俗仪式、生态智慧等文化要素提炼为符合现代传播规律的叙事文本，并通过数字化手段实现文化基因的活态传承。多模态表达技能需突破单一媒介限制，构建涵盖音频广播、短视频创作、社区剧场等多元载体的表达矩阵，尤其注重方言表达、农技科普可视化等乡村特色表达范式，以适应不同年龄层与文化背景的受众需求。社区联动能力则强调建立“传播-反馈-优化”的闭环机制，通过参与式观察、田间调研等方式深入理解乡村社会结构，掌握以文化活动策划、基层协商为代表的社区动员技巧。当前培养体系存在三重矛盾：课程设置过度依赖城市传媒案例，缺乏乡土文化教学模块；实训平台集中于演播厅与融媒体中心，忽视田间地头等真实场景；评价体系以作品流量为核心指标，弱化文化传播的社会效益。

二、“下沉式”培养模式的理论重构

1.下沉式培养需建立"双场景融合"培养理念

目标下沉要求重构人才培养的价值坐标，将服务对象从大众传媒的抽象受众转向具体可感的乡村社区。乡村文化传播者需具备双重身份：既是文化内容的生产者，也是乡村发展的参与者。其职责涵盖文化资源普查、社区需求调研、传播效果评估等全链条工作，需建立“传播-反馈-优化”的动态机制。相较于传统媒体从业者，该角色更强调文化中介功能，要求在保持专业素养的同时，具备文化转译能力与社区共情能力，实现从“内容供给者”到“文化共建者”的转型。

能力矩阵构建需突破专业壁垒，形成“T 型”能力结构。横向专业基础涵盖播音发声、即兴表达、新媒体制作等核心技能；纵向乡村特色模块包含方言语音规范、农事活动解说、非遗口述史采集等专项训练。方言表达需建立语音档案库，结合社会语言学理论规范用词；农技科普要求掌握作物生长周期、病虫害识别等实用知识，实现技术语言与生活化表达的转换；非遗传承侧重活态保护理念，通过口述史采集、数字建档等方式完成文化基因的现代转化。

实践平台建设遵循“场景-任务-评价”一体化逻辑。校级平台侧重基础技能训练，通过模拟乡村广播站、非遗数字博物馆等虚拟场景完成初阶实训；地方平台依托文化站、农技推广中心开展田野调查，完成文化资源图谱绘制、科普短视频制作等任务；村级平台实施驻村实践，参与村史编撰、节庆活动主持等真实项目。沉浸式培养强调“在场性”，要求学生在祠堂议事、田间劳作等具体情境中感知乡村社会结构，通过参与式观察建立文化自觉，最终形成“专业能力-乡村需求-文化使命”的有机统一。

2.模式实施的关键路径

课程体系革新需突破传统传媒教育的内容边界，形成"基础理论 ^⋅+ 乡土实践+数字技术"的三维融合结构。乡村传播学课程应包含乡村社会结构解析、文化传播政策解读、乡土媒介生态研究等模块，通过案例教学引导学生理解乡村信息传播的特殊性。乡土语言艺术课程需建立方言语音数据库，结合社会语言学理论规范方言用词，设置方言新闻播报、农谚口述史采集等实训任务。文化元素融入实训采取“项目制”模式，如以二十四节气为时间轴，设计包含节气习俗科普短视频制作、农事活动现场解说、节气主题社区剧场等系列任务，通过跨学期项目实现文化认知的渐进式积累。课程体系还需强化数字技术应用，开设乡村数字博物馆建设、非遗三维建模等课程，培养学生利用 VR/AR 技术实现文化资源数字化转译的能力。

师资队伍建设需构建专业教师与乡土导师的互补体系。专业教师需完成乡村文化通识培训，通过挂职锻炼、田野调查等方式提升乡土认知，重点发展课程设计、技术指导等核心能力。乡土导师遴选应注重文化代表性，优先吸纳非遗传承人、乡村文化能人、基层文化工作者，通过教学能力工作坊提升其课程开发、学生指导等技能。双师协作采取“1+1”结对模式，专业教师负责理论框架搭建与技术规范制定，乡土导师提供实践案例与本土知识，共同开发《方言语音规范手册》《农事活动解说词库》等教学资料。师资评价需建立双向考核机制，专业教师需提交乡土文化教学报告，乡土导师需完成教学日志与作品集，通过教学研讨会实现经验共享与能力迭代。

3.模式创新的保障机制

政校行村四方协同体系需建立“政策引导-资源整合-需求反馈”的闭环运行机制，实现教育供给与乡村需求的精准对接。教育部门应发挥顶层设计作用，出台专项扶持政策，包括设立乡村文化传播人才专项基金、制定“下沉式”培养标准认证体系、将乡土课程纳入专业评估指标，通过政策杠杆引导高校调整培养方向。地方政府需承担资源整合职责，统筹文化站、农技推广中心、非遗工坊等公共资源，提供实践基地用地、设施及基础服务支持，推动校地合作项目纳入乡村振兴考核体系，形成制度化保障。

行业机构应深度参与标准制定，传媒集团、文化企业需提供行业数据、典型案例及技术规范，联合高校开发《乡村传播能力认证标准》，将方言运用能力、农技科普转化率、非遗活化案例数等指标纳入行业准入门槛，确保人才培养与职业需求同频。乡村组织作为需求端核心主体，村委会、文化合作社需建立常态化需求反馈机制，通过村民议事会、文化需求调研等方式，将节庆活动策划、本土文化保护、数字素养提升等具体诉求转化为教学任务，并参与学生实践成果的村民满意度评价。

四方协同需构建动态调整机制，通过联席会议、信息共享平台实现政策-资源-需求的实时对接。教育部门根据乡村反馈调整资助方向，地方政府依据行业标准优化基地建设，行业机构结合教学成果更新认证体系，乡村组织通过实践成效验证培养质量，最终形成“政策引导资源-资源支撑教学-教学满足需求-需求反哺政策”的良性循环，确保人才培养与乡村文化振兴在目标、内容、评价上的全面共振。

三、结语

“下沉式”培养模式是对传统传媒教育的范式突破，其价值在于建立人才培养与乡村发展的双向赋能机制。未来需进一步探索学分银行、弹性学制等灵活培养形式，推动教育供给与乡村需求精准对接，为乡村振兴战略实施提供可持续的传媒人才支撑体系。

参考文献

[1] 黄宏 义. 新时 期下 高校 播音 主持 专业 教学 培养 方案 探索 [J]. 传媒 论坛,2022(5):35-36.

[2] 石沛昀. 乡村振兴背景下地方高校播音主持专业教学研究[J]. 中国果树,2022(5):121.

基金：2019 年度北部湾大学高等教育本科教学改革项目“应用型本科院校音乐表演专业播音主持类课程设置的研究与实践”（编号：19JGYB18）