核心素养视域下小学跨学科主题课程的设计与实践

引言

在全球化与信息化浪潮下，社会亟需具备综合素养与创新能力的复合型人才，《中国学生发展核心素养》亦明确相关培育要求。然而传统分科教学中，语文、数学知识割裂，学生难以融会贯通知识、解决复杂问题，难以契合核心素养培育需求。在此背景下，跨学科主题课程成为教育改革重要方向。项目式学习（PBL）以学生为中心，通过真实复杂项目任务驱动学生主动探索、整合知识与提升能力。将其应用于小学语文数学跨学科教学，对打破学科壁垒、培育学生核心素养具重要理论与实践意义。

一、理论基础

在教育理论层面，核心素养、建构主义和多元智能理论为小学语文数学跨学科主题课程提供重要支撑。核心素养强调知识、能力与情感价值观的整合，课程以此为导向，融合跨学科知识，培养学生语言表达、逻辑思维等综合素养，助力其适应未来社会。

建构主义学习理论指出，知识是学习者在社会文化情境中，借助他人帮助与学习资料，通过意义建构获得。跨学科项目式学习创设真实情境，促使学生整合语文、数学知识，构建新认知结构，实现知识内化与能力提升。

多元智能理论认为人类智能多元，涵盖语言、逻辑 - 数学等多种智能。课程基于该理论，尊重学生个体差异与智能优势，设计多样化活动，激发学生多元智能，推动其全面发展 。 二、小学语文数学跨学科主题课程的设计

（一）"三维一体" 课程实施框架

1. 生活化主题情境构建

生活化主题情境是激发真实学习的核心要素。教师围绕学生生活经验，选取“校园美食节”“家庭购物计划”等贴近现实的主题。以“校园美食节”项目为例，学生在策划活动时，需运用语文知识撰写宣传文案、设计邀请函，同时借助数学知识进行成本核算、摊位面积规划。这种将知识与生活场景深度融合的方式，让学生直观感受知识应用价值，显著提升学习积极性。

2. 梯度式问思单设计

梯度式问思单是推动学科思维融合的重要载体。通过由浅入深的问题设计，引导学生逐步深入思考。语文层面聚焦美食特点描述、语言表达优化等问题；数学层面则围绕食材采购成本计算、场地布局规划等任务。不同学科视角的问题链，促使学生在解决问题过程中，自然融合语文的形象思维与数学的逻辑思维，实现学科思维的互补与进阶。

3. 育人素材融入

将中国传统文化、红色资源融入课程，实现知识学习与价值塑造的统一。在“传统节日”主题项目中，学生既通过语文探究节日文化、诵读诗词，又运用数学规划活动预算；“红色记忆”项目里，借助语文阅读经典故事、数学统计历史信息，使学生在知识建构中感悟文化魅力，增强民族自豪感与爱国情怀 。

（二）教材重组再造

传统的语文、数学教材是按照学科体系编写的，不利于跨学科教学的开展。因此，教师需要对教材进行重组再造，打破学科教材的固有框架，选取具有关联性的教学内容进行整合。例如，在语文教材中有描写自然景观的文章，数学教材中有关于面积、周长计算的内容，教师可以将两者结合，设计 "美丽校园规划" 的跨学科项目，让学生在描绘校园景观的同时，计算校园不同区域的面积和周长，实现语文与数学知识的有机融合。

（三）双师协作共建

双师协作共建是保障跨学科主题课程顺利实施的重要方式。语文教师和数学教师应加强合作，共同参与课程设计、教学实施和评价反馈。在课程设计阶段，双方根据学科特点和教学目标，共同确定主题和教学内容；在教学实施过程中，语文教

师和数学教师轮流指导学生，发挥各自的专业优势；在评价反馈环节，双方共同制定评价标准，对学生的学习成果进行全面、客观的评价。通过双师协作，实现学科知识的优势互补，提高教学效果。

三、小学语文数学跨学科主题课程的实践路径

（一）项目启动阶段

项目启动时，教师通过生动导入激发学生兴趣。以“校园美食节”为例，教师展示美食图片、播放活动视频，引导学生讨论策划方案，明确项目主题、目标与任务。同时，组织学生组建学习小组，推选组长并细化分工，如文案撰写、数据核算等角色分配，让学生快速进入项目角色，为后续实践奠定组织基础。

（二）项目实施阶段

实施过程中，学生分小组协作推进任务。语文小组聚焦宣传文案撰写、海报设计，锤炼语言表达与创意能力；数学小组负责食材成本核算、摊位布局规划，强化数据分析与逻辑思维；综合小组协调组间合作、开展市场调研。教师以引导者身份介入，当学生遇到语文表述不畅、数学计算复杂等问题时，及时启发学生调用双科知识解决，鼓励突破常规思维。

（三）项目展示与评价阶段

项目完成后，开展多元展示与综合评价。学生以 PPT、实物展览等形式呈现成果，如美食海报、成本报告等。评价环节采用学生自评、小组互评与教师评价结合的方式，依据可视化评价量表，从知识运用、团队协作等维度打分。同时，依托“成长储蓄卡”激励机制，对表现优异的个人与小组奖励积分、小礼品，强化学习成就感，持续激发学生参与跨学科学习的热情。

四、实践效果评估

通过对小学语文数学跨学科主题课程的实践，对学生的学习效果进行评估发现，学生的复合性思维能力与综合问题解决能力得到显著提升。在知识掌握方面，学生能够将语文和数学知识灵活运用到实际问题中，实现知识的融会贯通；在思维能力方面，学生的形象思维和逻辑思维得到有效整合，分析问题、解决问题的能力明显增强；在情感态度方面，学生的学习兴趣和合作意识显著提高，对传统文化和红色资源有了更深刻的认识和理解，增强了民族自豪感和社会责任感。

同时，跨学科主题课程的实施也得到了家长和教师的广泛认可。家长反馈学生在学习过程中更加积极主动，学习兴趣明显提高；教师认为跨学科教学有助于打破学科壁垒，提升教学效果，为推进 "双减" 背景下的学科深度融合提供了新的思路和方法。

结语

本文基于项目式学习，探索核心素养视域下小学语文数学跨学科主题课程设计与实践路径，提出“三维一体”框架，通过教材重组、双师协作及多元化评价实现协同育人。实践显示，该模式可提升学生核心素养，为“双减”下学科融合提供创新范式。但实践中存在教师跨学科能力不足、课程资源开发不完善等问题。未来需加强教师培训、开发课程资源、完善跨学科评价体系，为小学跨学科课程发展提供更有力支持。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.中国学生发展核心素养 [M]. 北京师范大学出版社，2016.

[2] 钟启泉.跨学科学习：“核心素养” 培育的重要路径 [J]. 全球教育展望，2017 （02）：11 - 23.

[3] 崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计 [J]. 上海教育科研，2019 （04）：2

2-24 注：邯郸市课题，名称：基于量感的小学数学教学设计研究，编号：24YB100

本文系：三明学院面向三明市基础教育联合教改项目《“双减”背景下县域初中数学单元校本作业设计研究》项目编号（SMJY2335）研究成果