数字化转型背景下城乡规划原理课程教学模式创新研究

引言：在当今数字化转型浪潮席卷各个领域的大背景下，城乡规划行业正经历着空前绝后的变革，大数据、人工智能、地理信息系统（GIS）等数字化技术得到普遍应用，极大改变了城乡规划的思想、方式及实践形态。作为造就城乡规划专业人才的核心基础课程，城乡规划原理课程肩负着传授专业基础理论知识、培养学生规划思维和实践能力的重任。然而传统的教学模式缺陷日益凸显。因此，探寻数字化转型背景下城乡规划原理课程教学模式的创新途径，对于提高教学质量、培养跟时代需求相符合的专业人才意义重大。

一、数字化转型对城乡规划原理课程教学模（一）丰富教学资源，拓展教学视野

数字化转型为城乡规划原理课程增添 了海量教学资源，如中国大学SPOC 平台汇聚了大量高校的优质课程资源，含有城乡规划领域的前沿理论、 探讨、 最新技术实施等内容，教师可从这些丰富资源当中筛选、整合与教学需求相符的内容，添加 他高校知名教授有关城乡规划理论新发展的SPOC课程视频，学生有机会接触到 大自身的学术视野维度。数字化资源也包含各类城乡规划项目的三维模型、 动态 借更直观、生动的方式展现教学内容，协助学生更透彻地理解抽象的城乡规划原理知识，增添了教学的呈现样式，增进了教学成效[1]。

（二）改变教学方式，促进互动学习

传统课堂教学把教师当作中心，学生参与的踊跃度相对较差，数字化转型推动了线上与线下混合式教学的前行。教师可依托在线平台开展课前预习、课后复习、在线讨论等活动，增进学生跟教师、学生相互间的互动。在SPOC 混合式课程学习期间，教师能在网上发布学习任务以及讨论的话题，学生在规定时限内完成学习再参与讨论，教师依据学生的讨论状况给予及时的指导与反馈，该教学方式可激发学生的学习热情，增进学生的自主学习能力以及团队协作能力。

（三）更新教学内容，紧跟行业发展

城乡规划领域是一个不断发展并变化的领域，新的理念、技术和方法陆续涌现，数字化转型实现了教学内容的及时更新，教师可借助网络资源将最新的行业动态、研究成果以及实践案例引入课堂，依托在线平台分享国内外先进的城乡规划项目样板，让学生掌 业当下发展趋势和实际应用情形。还可借助虚拟仿真技术模拟城乡规划方案的实施流程，使学生更直观地体验规划成效，增强学生的实践能力与创新思维。

、数字化转型背景下城乡规划原理课程教学模式应用现

（一）SPOC 混合式课程建设不足

尽管中国大学SPOC 平台为城乡规划原理课程教学提供了充足资源以及好的教学模式借鉴，但目前城乡规划原理课程的SPOC 混合式课程建设还是有诸多问题。一些高校对SPOC 混合式课程建设的重要性认识不足，欠缺专业的课程建设小组和周全的建设规划，致使课程建设缺乏系统性与规范性。课程内容的设计时常只是把线下教学内容原封不动搬到线上，缺少对线上教学特点以及学生学习需求的深度剖析，课程吸引力与互动性欠佳。此外，课程建设的技术支持及资源投入存在局限，不太容易开发出高质量的线上教学资源，就如专业的课程视频、虚拟仿真实验等实例，线上和线下教学环节的衔接未达顺畅，没能充分发挥 SPOC 混合式课程的长处，影响了教学效果进一步提升[2]。

（二）线上教学资源利用不充分

数字化转型虽为城乡规划原理课程带来了丰富的线上教学资源，但目前对其利用的充分性不足。在资源筛选整合相关事宜上，网络资源虽海量，质量却参差不齐，学生筛选资源期间耗费了大量时间精力。中国大学SPOC等平台开展的分类整理起到一定作用，但资源重复以及信息过量的问题依旧没改观，学生快速找到适配自己的资源有难度。同时，学生自主学习能力短缺，长久以来依赖传统课堂教学模式的学生，缺少主动筛选、使用线上资源的意识与本领，学习的时候往往没有明确的目标与计划，仅仅被动对着视频看，不进行深入思考总结，造成学习效果欠佳。此外，教师引导及推动的工作不到位，部分教师仅仅是简单推荐资源，缺少实际有效的指导与培训，未能把线上资源与课堂教学进行合理结合，让线上资源未能充分施展其应有的功效，影响了城乡规划原理课课程教学质量以及学生的学习成效。

（三）教学评价体系不完善

在数字化转型过程中，城乡规划原理课程教学评价体系存在诸多不完善之处。第一，评价方式单一。依旧把考试成绩当作主要方面，即便部分高校试着去引入平时作业、课堂表现等评价举措，不过考试成绩的占比依旧颇高，这种单一评价途径不能全面、客观地呈现学生的学习过程及成果，极易让学生只聚焦成绩，却漠视能力的锻炼。第二，评价主体相对单一，主要是教师实施评价，学生采用自评与互评的情况少。第三，评价反馈及时性不足，教师批改作业和试卷之后，不能迅速把结果反馈给学生，学生无法及时明白学习情况并调整学习策略。同时反馈的内容较为简单，欠缺针对性与引导性，不能协助学生处理实际问题，不利于学生的学习与成长。

三、数字化转型背景下城乡规划原理课程教学模式创新策略（一）强化SPOC 混合式课程建设，构建高效教学新模式

在数字化转型浪潮下，着力推进 SPOC 混合式课程建设是城乡规划原理课程教学模式创新的核心做法。首先，课程设计需深度优化。线上课程要破除传统课堂的束缚，依照城乡规划原理知识体系及学生认知规律，用心规划课程内容。例如，在讲解城市空间结构理论之际，教师可制作生动好玩的动画视频，直观呈现不同空间结构模式的形成发展流程，协助学生更好地弄懂抽象概念。同时，结合现实案例，如国内外著名城市的规划案子，开展全面剖析，使学生知晓理论知识在实际里的运用。线下课程要突出实践及互动性，教师带领学生进行小组讨论、项目实践等相关活动，引导学生分组针对特定区域开展城乡规划方案设计，之后开展汇报展示与交流互评活动，培育学生的团队合作与实践操作能力。其次，重视技术支撑及平台构建。高校应加大对 SPOC 课程建设技术方面的投入，引入先进的视频制作设备跟软件，增强课程视频的画面与音频质量，让教学内容清晰呈现无虞。同时，加强跟中国大学等在线教学平台的合作交流，共同开发契合城乡规划原理课程的个性化功能。例如，优化虚拟仿真实验功能，使学生能在虚拟场景中进行城乡规划方案的模拟及评估，增加学习的趣味性与实际成效。此外，重视增强教师的授课能力。高校需定时安排教师参加 SPOC 混合式教学的培训及研讨活动，邀专家来做授课与指导事宜，分享前沿教学经验跟方法，教师要不断学习、把握新的教学技术与工具，提高自身在信息化教学方面的水平。高校还应引导教师积极参与课程建设实践，逐步总结积累经验，调整教学手段，营造高效的教学新格局[3]。

（二）整合优质线上资源，打造丰富教学资源库

整合优质线上资源，打造丰富的教学资源库，能给城乡规划原理课程的教学提供有力支撑。一方面，设立科学的资源筛选与整合体系。高校要聚拢专业教师团队，依照课程的教学目标以及学生需求，制订严苛的资源筛选尺度，从繁多的网络资源里面，筛出权威、确切、实用的在线课程、学术讲座、研究报告、案例分析等资源。例如，优先选择国内外知名高校开设的相关课程、专业学术机构产出的研究成果等，对经过筛选的资源加以分类整理，依照知识模块、资源类型等进行归类，搭建明晰的教学资源目录，方便学生查找及运用；另一方面，指导学生积极参与资源的整合跟运用。教师可借助布置相关任务，让学生自主查找、筛选以及整理线上资源，并开展相互分享交流。例如，在讲解城市交通规划这一主题时，让学生分组去收集不同城市的交通规划案例，且分析这些案例的优缺点，在课堂上实施汇报展示。这不仅可培养学生在自主学习能力与信息素养方面的能力，还可以拓展教学资源库的内容。同时，高校要加强跟相关机构以及企业的合作，引入更多上好的行业资源。如实际项目案例、规划设计软件教程等资源，逐步充实教学资源库，为学生提供更丰富、多样态的学习资源。

（三）完善教学评价体系，全面评估学生学习成果

完善教学评价体系，是确保城乡规划原理课程教学质量、全面评估学生学习成果的重要保障。首先，评价方式的多样化。除了传统笔试外，评价体系里应把学生的平时作业、课堂表现、实践项目成果、在线学习行为等包含进去。例如，平常作业可纳入课程论文、案例分析报告、规划设计草图等，考查学生对知识的理解及运用能力；评价课堂表现，可从学生的参与程度、发言的质量高低、团队协作效果等方面进行；实践项目成果重点去考查学生实践操作能力、创新思维以及解决实际问题的水平。同时，发挥在线教学平台的数据分析作用，对学生在线学习的时长、进度、互动频率等行为开展监测与评价，全方位掌握学生的学习进程。其次，评价主体多元化。除教师评价外，也应进一步加强学生自评和互评工作，搭建科学适宜的学生自评与互评体系，制定明晰的评价标准跟流程。在小组实践活动里，让学生依据自己在项目里的贡献、团队协作情况等方面开展自评，同时对小组成员各自的表现做互评，教师需对学生自评与互评的结果开展指导及监督，保证评价实现客观公正。此外，评价反馈应具有即时性与成效性。教师要及时把评价结果反馈给学生，使学生懂得自身学习情况及存在的问题，反馈内容应呈现出针对性与指导性，不但要指出学生存在的不足，还应给出有针对性的改进办法。就学生在实践项目存在的问题而言，教师能够拿出有关的参考资料及解决办法，协助学生改进进步。教师还应依照评价反馈得出的结果，即时调整教学策略跟方法，持续提升教学过程质量[4]。

结束语

总而言之，数字化转型为城乡规划原理课程教学模式创新带来了机遇与挑战。在城乡规划原理课程中，教师通过强化 SPOC 混合式课程建设、整合优质线上资源等措施，可切实提高城乡规划原理课程的教学质量，促进适应数字化时代实际需求的城乡规划专业人才的培养。但是，教学模式创新不是一蹴而就的，仍需教师不断摸索和完善数字化教学模式，增进教学研究及实践，推动城乡规划专业教育高质量发展，进而更有效地服务城乡规划行业发展与社会建设。

参考文献

[1]尹杰, 宋斯琦. “数字化转型”背景下城乡规划专业信息技术应用的实践教学研究[J]. 高教学刊,2019,(08):91-93.

[2]田雅丝,毛倩鸿.信息4.0 时代基于维持-替代-增强-修改-重定义（PSAMR）模型的城乡规划本科专业教学改革探索[J].建筑与文化,2024,(12):85-88.

[3]刘海静,郭一江.“人工智能+”融入城乡规划专业课程体系研究[J].电脑知识与技术,2024,20(02):166-168.

[4]李恩康,刘志峰,张启菊,等.城乡规划原理课程思政建设框架与典型教学案例[J].南京师范大学学报(工程技术版),2024,24(03):81-86+92.

课题：SPOC 混合式一流课程建设实践探索——以《城乡规划原理》为例课题编号：NGJG-2023-21