聚焦任务驱动，践行素养导向

摘要：教师在小学数学教学中要充分发挥出作业的功能与价值。而小学数学单元整体作业的实施能将作业教学监测和引导功能充分发挥出来，帮助学生有效巩固知识，提升核心素养。本文围绕如何以任务驱动探讨小学数学单元整体作业的实施，旨在为更好地依托于作业发展学生核心素养。

关键词：任务驱动；素养导向；小学数学；单元整体作业

前言：立足于单元设计作业能够赋予学生具体任务，以任务为驱动激发学生、激励学生认真参与任务，将作业功能有效发挥。教师在开展作业设计过程中要立足于单元为视角设计作业，引导学生掌握知识，有效整合数学思维、提升认知。为此，教师要深入探究以任务驱动、以素养为导向的作业设计模式。

一、以任务作为驱动，促进学生渐进式学习

基于核心素养开展小学数学单元作业设计要求教师要明确单元作业目标，进而为学生提供具体任务，以任务为驱动引导学生获得渐进式式的学习。教师要对单元总设计目标加以明确，与一般作业不同，单元作业应包括单元的所有知识点，并与每个小节教学目标保持一致。因此，教师在设计和实施单元作业时可以采取整体教学的方法，有效地让每个小节的知识点串联起来。在设计单元作业时，教师应引导学生通过作业巩固和储备知识，不断提高能力，有效培养核心素养。教师要结合实际，围绕总体目标为学生设置驱动任务，进而将单元内容有效串联，确保学生深入学习和探究。

例如：在教学苏教版三年级上册《长方形和正方形》时，在单元作业设计过程中，教师要对本单元总体目标加以明确，就是要引导学生掌握长方形正方形的特点。围绕这个目标，教师可以设置如下的任务：让学生发现矩形和正方形的特征。教师可以围绕这一目标设置以下任务：让学生在探索中发现矩形，正方形及其边，角的特征，鼓励他们探索矩形和正方形之间的差异，并让学生想一想如何计算矩形和正方形的周长。根据上述具体任务，老师可以设计以下单元作业：例如，在作业1中，小明家有一个边长为10米的方形菜园，他绕着那块地走了一圈，他走了几米？作业2，在同样大小的矩形游泳池，小明绕着外侧游了一圈，他游了多少米？作业3：如果计算一个宽度为1少15米，宽长少13米的矩形，怎样计算矩形的周长。让学生深入探索，通过渐进式学习来提高核心素养。

二、通过作业群构建，推动学生整体思维提升

在培养学生的核心素养时教师可以根据学生的实际情况设计单元作业，充分整合教学内容，帮助学生从整体上理解单元知识，教师可以建立单元工作群。教师要立足于整体为学生构建单元作业群，将单元作业价值充分发挥，从而有效引导学生通过参与作业群的训练发展各种能力，使得学生巩固知识提升核心素养。

例如，在教学苏教版小学三年级上册《倍的认识》时，教师可以从整体上分析该单元的核心知识点，提取本单元作业的核心要素。教师还可以为学生组成单元工作群。通过分析本单元的内容，教师可以将知识点分为三点来讲解。可以先让学生理解“倍”的含义，一个数是另一个数的几倍。在设计本单元的家庭作业时，可以引导学生理解两个数字之间的关系，同时引导他们对两个数谁是倍数，进行明确。二是，要求学生掌握计算方法。如何计算一个数是另一个数的几倍。教师在实施单元作业过程中要立足于公式为基础，那就是一个数除以另一个数就等于倍数，进而有针对性训练学生倍数计算，帮助其提高运算能力。三是，引导学生掌握计算一个数的几倍是多少？在实施作业时，教师要结合公式设计作业，引导学生不断提高计算效果，对倍数意义和功能熟悉和掌握。

三、设计生活化作业，提高学生迁移应用能力

小学数学源于生活又服务于生活，在作业设计中融入生活化元素无疑能够提高学生兴趣，吸引其充分参与，有效发展其核心素养。因此，在为设计单元设计作业的过程中，教师可以与生活实际紧密结合，创新作业形式和方法，引导小学生根据生活经验来完成作业，从而在此过程中受到启发和激励，实现数学知识应用的转移。在实施单元作业时，教师应确保单元作业形式不要太单一。单元作业可要求学生观察数学现象或通过数学来解决生活中的问题。教师可以根据学生的实际情况设计单元作业，使学生能用数学有效解决问题，培养其核心素养能力。

例如：在教学《小数初步的认识》时，通过生活中的实例，教师可以引导学生初步认识小数，同时能有效地了解小数哪个是整数部分，并应用在日常生活中。在教学了小数的基本概念之后，教师可以将与小数相关的日常元素加入到本单元设计单元作业中。教师可以让学生在家中观察并记录与小数相关的任务。学生到家后，可以使用小数的概念寻找相关物品。通过对学生的观察和分析之后，他们会发现，家中很多物品都涉及到小数，比如，食盐包装、袋饮料瓶。这种方法，让学生可以充分了解数学的应用场合和特点，培养其喜欢观察的习惯。教师还可以接着为学生设计一些具体任务，如，用自己的知识解决在超市买东西时商品的价格计算，帮助学生掌握技能。在单元设计过程中，教师应根据学生的实际情况积极融入生活因素，帮助他们掌握技能形成习惯。

结束语：基于核心素养开展单元设计，要求教师要具备整体性思维系统化设计单元作业，打破零碎知识点，以整个单元为切入口，为学生设计作业。在这过程中要注重以任务为驱动，践行数学素养导向，引导学生通过作业提升知识，具备良好数学核心素养。

参考文献：

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