发展性评价在幼儿园课程建设中的应用

引言：

以提高课程建设质量，保证课堂教学质量为目标才能打造能力过硬，实力过强的幼儿园。幼儿园为幼儿提供适合成长的环境、资源和条件。在幼儿园发展的过程中，教师队伍的建设以及课程建设是提升质量的关键。在我国教育改革过程中，课程评价更加关注过程，从长远视角出发设计课程任务，促进幼儿发展。发展性评价对照课程建设中存在的问题进行改进，不断激发课程建设的内在动力，促使幼儿得到全面发展。

一、评价主体多维参与，构建六方评价机制

在幼儿园课程建设过程中，发展评价同样需要多维主体参与，保证评价的多元性、客观性与公正性。幼儿园构建由幼儿园教师、幼儿、家长、教育部门、学术机构以及教育议事会组成的六方评价机制，对课程建设的内容、方法、实施、效果、评价等内容进行全面了解，从自身角度提出合理建议。幼儿园虚心接受来自六方评价主体的声音，围绕课程建设中存在的问题做出客观分析，将六方评价作为课程建设完善调整的最原始依据，从而增强课程建设的生命力，提高课程建设工作效率。

二、阶段评价注重时效，制定月月诊断制度

在幼儿园课程建设过程中，各方评价主体要随时了解课程建设进度，及时发展问题并进行讨论调整，在课程建设与实施的动态过程中实现高品质发展目标。幼儿园作为课程建设的主要参与者，通过问卷调查、教学观察等方式了解不同评价主体对课程实施的建议、想法等，在以月为单位的评价中收集修改依据，做好课程建设调整准备。

在幼儿园课程建设中，园本课程是基于幼儿园发展特色开设的课程活动，以游戏为基本形式，吸引幼儿参与。但是在活动实际开展的过程中，教师观察发现不是所有的课程游戏都受到幼儿欢迎。部分课程游戏幼儿选择人数较多，部分课程游戏则无人问津。为了公平配置课程资源，发挥课程活动功能，教师真实了解幼儿的兴趣爱好，将其作为调整课程建设的依据 [1]。教师以走访的形式与幼儿一对一交流，询问开设的课程游戏中幼儿喜欢哪个，不喜欢哪个，理由是什么。对年龄大一些的幼儿，教师还可以询问对不喜欢的课程活动有什么改进建议等，然后做好记录，最后整合统计。基于幼儿的评价反馈，教师调整课程游戏为手工、科学、表演、建筑等分类，让幼儿回归本真，满足需求。

幼儿园课程建设需要来自外界的评价，在月月诊断制度构建的过程中，幼儿园接受专家诊断评估。专家站在幼儿角度，结合时代发展特征提出有效策略，做出指导。通过专家评估，幼儿园明确当前课程建设的核心，标准。教师分析课程建设中幼儿文化素养、知识素养、审美素养等培养的作用，重视语言、科学、艺术、劳动等课程建设，获得深刻感悟。在专家引领下，教师意识到自身教学能力与职业素养对提高课程建设质量的影响，树立终身学习意识，不断学习与进步。

三、赋权评价探索实践，建立双重评价模式

在发展性评价应用的过程中，教师要明确幼儿评价主体，将评价赋权给幼儿，推动课程建设质量进一步提升。在幼儿园开设的各类课程活动中，教师设计评价环节，让幼儿参与评价标准的制定，评价模式的决策，以及评价方式的应用等，促使幼儿真正成为课程建设评价的主人，增强幼儿主人翁意识 [2]。教师赋权评价幼儿自主选择与自由发展，培养幼儿独立思考与辩证分析能力，增强幼儿对幼儿园的归属感，让幼儿成为一个具备独立人格的人。

幼儿园教育服务的主要对象是幼儿，幼儿的参与感、获得感是课程建设评价的重要内容。在赋权评价实践探索的过程中，教师设计一课双评模式，在课程活动实施结束后，邀请幼儿和教师参与课程评价表格的填写。幼儿主要围绕活动的内容、体验，以及教师的教学方式、教学态度等进行评价，听课教师则对支教教师的课程方案设计以及活动把控能力等进行评价。在双重评价模式下，幼儿反思自省能力得到锻炼，教师的教学设计与把控能力得到提升。

四、整合内容关注长远，明确四轮驱动模式

在幼儿园课程建设的过程中，新课程标准改革、幼儿发展指南都明确提出要提高课程适宜性，打造适合园区的教学模式，设计科学合理的课程。幼儿园坚定课程改革信念，成立园本课程研究小组，由园长、教师、专家等合力对课程建设过程中存在的问题进行收集、整理、分析和调整。幼儿园定期组织研究小组分析课程实践情况，整合优质网络资源以及教学经验充实课程建设内容。利用园区现有环境，幼儿园结合课程活动主题进行优化与建设，确保课程活动顺利进行。对园本课程，幼儿园积极拓展园外资源，开发当地教育资源。就像汽车需要四个轮子同时运行才能前进，幼儿园也要将课程内容、资源、环境与评价纳入四轮驱动模式，在过程性评价、小组研讨等过程中促进课程建设长远发展。

幼儿园引入“1+X”园本课程建设模式，依托园本现有模式与资源独立办学。“1”是省市牵头编写的主题课程，作为幼儿园基础课程内容。“X”是幼儿园特色课程，体现幼儿园办学特色，凸显幼儿园办学优势。幼儿园在课程议事会指导下审议引入的课程内容，集中精力分析解决教师在课程实施过程中遇到的问题，接受教师的建议等。在课程实施与反馈的过程中优化课程建设方针与实施方法。幼儿园致力于让课程建设为幼儿服务，围绕幼儿兴趣、幼儿发展优化整合课程资源，促进课程建设质量提升。在幼儿园课程建设中，课程环境建设成为判断幼儿园了解幼儿兴趣需求，认知幼儿发展规律的重要依据 [3]。幼儿园积极开发评价课程环境建设，从点到线，从平面到空间优化园区教育环境，突出原生态、互动性等特征，满足课程建设与实施需求。

幼儿园课程建设离不开课程资源的补充与整理。幼儿园建立“一园一库”课程资源库，要求不同课程建设小组进行课程内容的开发与设计，整合课程资源。围绕幼儿园主题课程进行教研学习。对课程资源库中的资源，教师一方面充分利用，提高资源利用率。一方面不断充实资源库，为教师教学提供支持。发展性评价在幼儿园课程建设的过程中应用主要目的在于找出课程建设中存在的问题，通过分析与调整提高课程建设质量，达到理想教学效果。幼儿园落实课程建设评价理念，通过诊断、分析、调整等形式把控课程建设进度，为教师课程建设与修改提供信息，提高课程实践效果。幼儿园在发展性评价指导下了解课程建设过程中的得与失，最终提高园区办学能力。

结束语：

综上所述，发展性评价在幼儿园课程建设中的应用促进幼儿园课程建设质量提升，为幼儿未来发展奠定良好基础。教师运用发展性评价诊断、分析课程建设中存在的问题，结合园区办学理念、幼儿发展需求等完善课程内容，重构课程体系，推动课程建设朝着更高品质发展。教师明确幼儿发展主体，挖掘幼儿发展潜能，关注幼儿发展，提升课程建设实效性。

参考文献：

[1] 缪小平 . 融合创生：幼儿园课程建设的实践探索 [J]. 新教育 ,2024,(17):110-112.

[2] 袁玎 . 幼儿园亲自然课程发展性评价的实施路径 [J]. 早期教育 ,2024,(13):48-49.

[3] 周隽琰 . 高质量发展视野下区域幼儿园课程建设经验探索 [J]. 福建教育 ,2024,(08):24-27.