从“教学评割裂”到“教学评一体”

引言

统编版小学语文教材全面投入使用后，对语文教学提出了新的挑战与要求。然而，在当前小学语文阅读教学中，“教学评割裂”的现象较为普遍，教学目标模糊、教学活动与目标脱节、评价方式单一且与教学目标不匹配等问题突出，严重影响了教学效果和学生语文核心素养的发展。《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》明确提出要重视教学评价的导向作用，强调教学、学习、评价的一致性。因此，探索从“教学评割裂”到“教学评一体”的实践路径，实现小学语文阅读课教学评一致性，成为小学语文教学亟待解决的重要课题。

一、“教学评割裂”现状及问题分析

在传统小学语文阅读教学中，教师往往更注重知识的传授，忽视教学、学习与评价的整体性。以四年级某阅读课为例，教师在教学时，将大部分时间用于讲解生字词和文章段落大意，教学目标设定为“掌握生字词，理解文章内容”，但在教学过程中，缺少对学生阅读方法指导和思维能力培养的环节，评价方式也仅仅局限于课后生字词听写和简单的内容问答。这种教学模式导致学生虽然掌握了字词知识，但在阅读理解、语言表达和思维拓展等方面能力提升有限，教学、学习与评价相互脱节，无法有效促进学生语文核心素养的发展。

二、“教学评一体”的理论基础与实践意义

“教学评一体”以新课标提出的“素养导向”为理论基础，强调教学目标、教学活动和教学评价的一致性，三者相互依存、相互促进 [1]。教学目标是教学活动和评价的出发点与归宿，教学活动围绕教学目标展开，评价则用于检验教学目标的达成情况，为教学活动的调整提供依据。

在小学语文阅读课中实现“教学评一体”，具有重要的实践意义。从学生角度来看，能够帮助学生明确学习方向，了解自己的学习进展，激发学习兴趣和主动性，有效提升语文核心素养；从教师角度来看，有助于教师及时发现教学中的问题，调整教学策略，提高教学质量；从教育发展角度来看，符合新课标要求，推动小学语文教学改革向纵深发展，促进语文教育质量的整体提升。

三、小学语文阅读课教学评一致性实践探索

（一）基于核心素养，精准设定教学目标

在小学语文阅读课教学中，教师应依据新课标要求，结合学生的认知特点和语文核心素养发展需求，精准设定教学目标[2]。以五年级《草船借箭》一课为例，教师可以从语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个方面设定教学目标：通过分析人物对话和描写，体会人物性格特点，提升语言表达能力；通过梳理故事情节，分析诸葛亮“借箭”的思维过程，培养逻辑思维和创造性思维；感受古典名著的语言美和情节美，提高审美鉴赏能力；了解古典名著的文化价值，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。这样的教学目标既体现了语文核心素养的要求，又具有明确性和可操作性，为后续教学活动设计和评价提供了依据。

（二）围绕教学目标，设计教学活动

教学活动是实现教学目标的重要载体。在三年级《秋天的雨》教学中，教师围绕“感受秋天的美好，学习运用优美语句描写秋天”的教学目标，设计了多样化的教学活动。首先，通过配乐朗读，让学生感受文章的语言美和意境美；接着，引导学生圈画出文中描写秋天景物的优美语句，小组讨论交流语句的特点和表达效果；然后，组织学生进行仿写练习，用自己的语言描写秋天的一处景物。这些教学活动紧密围绕教学目标展开，通过朗读、分析、仿写等环节，逐步引导学生实现目标，同时培养了学生的阅读、思考和写作能力。

（三）采用多元评价，检验目标达成

教学评价是判断教学目标是否达成的重要手段。在四年级《记金华的双龙洞》教学中，教师采用多元评价方式检验教学目标的达成情况。过程性评价方面，在课堂教学中观察学生的参与度、小组讨论中的表现以及回答问题的情况，及时给予反馈和指导；终结性评价方面，布置课后写作任务，让学生描写自己游览过的一处景点，并从内容是否具体、语言是否生动、结构是否清晰等方面进行评价。此外，还引入学生自评、互评机制，让学生在评价他人和自我反思中，进一步明确学习目标，发现自身不足，促进

学习能力的提升。

四、实践效果与反思

通过在小学语文阅读课中开展教学评一致性实践，取得了显著的教学效果。学生的学习积极性明显提高，在课堂上更加主动参与讨论和交流，语文核心素养得到有效提升。例如，在实施“教学评一体”教学后，学生的阅读理解能力和写作水平有了明显进步，在学校组织的语文素养测评中，优秀率较之前有了较大幅度的提升。

然而，在实践过程中也发现了一些问题。部分教师对“教学评一体”的理念理解不够深入，在教学目标设定和评价方式选择上还存在一定的偏差；教学评价的标准不够细化，在实际操作中难以准确衡量学生的学习成果；学生的自评和互评能力有待提高，部分学生在评价时缺乏客观性和针对性。针对这些问题，在今后的教学中，应加强教师培训，提高教师对“教学评一体”理念的认识和实践能力；进一步完善教学评价标准，使其更加科学、合理、可操作；加强对学生评价方法的指导，培养学生的评价能力。

结语

从“教学评割裂”到“教学评一体”是小学语文阅读课教学改革的必然趋势。通过基于语文核心素养精准设定教学目标、围绕目标设计教学活动、采用多元评价检验目标达成，能够有效实现教学评一致性，提升学生的语文核心素养。在今后的教学实践中，我们应不断深化对“教学评一体”理念的理解和应用，积极探索更加有效的教学方法和评价方式，推动小学语文阅读教学质量的持续提升。

参考文献

[1] 雷啸 .“教、学、评”一体化模式在小学语文教学中的应用 [J]. 语文课内外，2024（13）：113-113.

[2] 王雅惠。新课标下小学语文教学评一体化课堂构建 [J]. 读与写，2024，21（13）：151-153.

课题：本文是福建省莆田市秀屿区教育科学 2024 年度课题《小学语文“教学评目标一致性”的实践研究》（课题编号：XYKT202427）的研究成果。

作者简介：陈丽敏，女，汉族，福建莆田人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学