基于核心素养的初中化学课堂教学策略研究

引言

随着新课改的逐步深化，初中化学课堂教学要求越来越严格，教学策略和手段更加先进及高效。教学经验丰富的教师始终坚持素养导向，站在学生视角，结合教材编排优化设计教学活动，主动应对时代发展挑战，积极承担教书育人的重要责任。在全新的化学课堂中，学生对化学知识的理解更加透彻，能够自主感知化学情境，深入理解单元主题，出色完成化学学习任务，实现融会贯通和高效吸收。

1 初中化学课堂教学现状

化学是一门与学生生活实际联系较为紧密的学科，学科知识的抽象性、实践性和应用性较强，非常考验学生知识理解能力、实践应用能力和逻辑思维能力。在培养学生化学核心素养时，初中化学教师主动优化教学内容，深度剖析大单元教学内涵，以提升学生应用能力，发展学生化学素养为目标，深度探索新的教学路径，全面激活学生思维。

但是传统教育理念存在诸多历史遗留因素，在基于素养目标组织教学实践活动时，一部分化学教师忽略了对学科教材和基本学情的宏观分析，对学科知识体系的把握不够全面和精准，仍然沿袭传统教 - 学 - 练育人模式，按照课前预设讲解理论知识。学生存在诸多认知短板，对化学知识的理解比较片面和浅显 [1]。尽管有的教师聚焦于核心素养组织教书育人活动，但是忽略了对核心素养目标的逐步细化及提炼，没有立足于化学核心素养基本内涵针对性地组织分层实践活动，学生的实践应用能力、逻辑思维能力和理性辨析能力得不到提升。还有的化学教师过多关注课堂教学节奏，结合教材讲解理论知识，要求学生自主识记和实践练习。学生的深度学习能力不足，自主探究意识较为薄弱，化学核心素养提升速度偏慢。

2 基于核心素养的初中化学课堂教学意义

首先，有助于完善学生知识架构。在纵向推进基础教育改革的过程中，初中化学教学策略更加先进和新颖，情境教学、项目式教学、大单元整体教学以及问题驱动教学备受关注。教师结合教材单元编排特征，立足于单元主题科学设计多个教学板块，统整零散知识，围绕核心知识设计多元项目任务，设置真实教学情境，鼓励学生自主迁移新旧知识，实现融会贯通和举一反三。在教师的耐心指导下，学生的化学知识体系越来越完善，知识架构更加成熟和系统。其次，有助于发展学生探究能力。在培养学生核心素养时，教师主动实现“让教与学”，高度关注学生主体地位，正视学生个体差异性，为学生提供个性化、定制化服务。在生本课堂中学生获得的学习资源更加丰富，学习兴趣高涨，能够从“要我学”过渡到“我要学”，从被动接受过渡到自主探究，以较强的探究能力认真分析化学知识本质。

3 基于核心素养的初中化学课堂教学策略

1. 宏观把握知识体系，强化学生知识理解

最新版的初中化学教材变动较为明显，教材资源非常丰富，知识覆盖范围越来越广，旨在开拓学生视野，丰富学生知识积累，培养学生多维思考能力和深度学习能力。在基于核心素养创新学科教学模式时，初中化学教师首先应结合教材内容编排宏观把握知识体系，系统整合和重组教材，真正“吃透”教材，全面掌握教材知识结构，立足于多元知识之间的逻辑关系优化设计教学方案，促使学生深入分析化学知识，自主迁移新旧知识，逐步构建完善的思维框架和认知体系，实现深度理解和活学活用 [2]。其次，初中化学教师应结合化学学科属性，正视学生有限的逻辑思维能力、感知理解能力和分析判断能力，直观呈现知识结构，高度关注学科教学的整体性、系统性和统筹性，提前准备优质学习资源，积极满足学生个性化学习诉求，提升学生认知高度和学习深度。确保学生掌握化学学习技巧，顺利进入学习状态，保质保量地完成学习任务。

比如在指导学生学习“物质构成的奥秘”时，教师应结合单元主题宏观把握知识体系，为学生提供大单元学习支架，强化学生对单元核心知识点的理解和认知。其中“物质构成的奥秘”单元主题知识比较零散，体现了宏观辨识与微观探析的横向组合。为了理顺学生学习思路，拉近学生与学科知识的距离，教师应横向对比和纵向分析单元核心概念，条理清晰、直观生动地展示单元主要知识，减轻学生理解压力，增强学生知识印象，鼓励学生变换视角，在多维分析和理性思考中掌握核心要领。最后，教师应高度关注直观教学，整合利用多种可视化教学工具，着力打造可视化课堂，图文并茂地呈现晦涩难懂的化学知识。确保学生顺利进入学习状态，快速吸收和灵活运用所学知识。比如在“物质构成的奥秘”大单元教学中，教师可以以“物质的组成”为关键词，发散出“混合物”和“纯净物”两个分支，在“混合物”中从“宏观组成”和“微观组成”着手，直观展示分子、原子或离子等知识，在“纯净物”中围绕“宏观组成”以及“微观组成”展示关联知识，逐步形成大单元学习框架图，理顺学生学习思路。确保学生宏观把握单元知识脉络，积极建立知识结构和体系，形成良好的逻辑思维能力。

2. 精准定位素养目标，组织学习实践活动

作为学科教学的第一步，学科目标定位不容忽略。教师应科学定位素养目标，结合多维目标组织学习实践活动，实现环环相扣，主动践行以生为本的教育理念，确保学生形成较强的化学核心素养。其中学情分析和教情分析是关键，教师首先应调整教学节奏，深度剖析教学环境及教学条件，认真解读初中化学课程标准，理性分析学科学业要求、内容要求以及教学提示，结合大任务、大问题以及大概念科学定位核心素养培养目标，针对性地设置多元学习任务，创设教学情境，明确教学起点，实现对症下药[3]。这里仍然以“物质构成的奥秘”为例，在大单元教学中，教师需要逐步细化分层分类目标，从化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任着手，明确各个课时的教学目标以及学业评价要求，针对性地组织学习实践活动，驱动学生深度探索化学知识奥秘。

比如在“化学观念素养”目标中，教师可以以学生了解物质的组成以及变化为基础，确保学生站在分子、原子、元素的视角分析宏观以及微观物质的区别及联系。基于这一目标，教师可以设置教学情境以及驱动问题，组织开展项目学习活动，鼓励学生深入感知化学情境，在小组合作中出色完成项目学习任务，用化学语言说明分子、原子、离子的区别。在“科学思维”目标中，教师可以以学生自主利用对比、归纳整合、分类等方法分析和认识物质为核心，确保学生利用分子解释生活现象以及生活变化。基于这一目标，教师可以组织开展综合归纳以及分类比较学习活动，为学生提供多元学习支架。在“科学探究与实践”目标中，教师则应关注学生对物质组成结构的理解，鼓励学生深入体会科学家智慧，分析物质性质与组成和结构的逻辑关系，在化学实验、化学推理和自主想象的过程中了解物质结构。在“科学态度与责任”目标中，教师应以学生了解物质结构和组成的探索过程为主导，确保学生意识到创造物质的重要价值，保持较强的探究欲和学习积极性，迅速内化和吸收所学知识，产生良好的学习体验和感受。

3. 优化设计驱动任务，促进学生自主探究

在初中化学教学中任务驱动式教学比较常见，有助于提升课堂教学质量，调动学生探究欲和好奇心，促使学生从浅层认知过渡到深度吸收。在培养学生化学核心素养时，教师应结合学情科学设计多元驱动任务，为学生提供学习支架，确保学生带着任务主动探索高阶化学知识，形成较强的化学核心素养 [4]。首先，教师应主动颠覆教学传统，积极打破学科壁垒，“跳出”学科边界，高度关注跨学科融合教学，有效迁移多学科知识，科学设计跨学科学习任务，鼓励学生动手操作、合作互助和深度思考，在跨学科学习实践中掌握化学学习要领，形成较强的综合学习能力。在设计跨学科学习任务时，教师需要了解学生认知期待和思维发展水平，结合学情合理安排学习任务，确保学生经历问题提出、分析和解决的全过程。比如在结合“水的净化”开展单元主题教学活动时，教师可以围绕“过滤原理”引导学生自主分析化学知识，用“化学过滤和物理过滤在原理上有什么区别？”问题指导学生理性思考、自主辨析，尝试迁移物理知识分析化学知识，认真完成基础跨学科学习任务。

其次，教师应适当拔高教学难度，优化设计化学实验学习任务，指明学生学习思路及方向，鼓励学生调用多学科知识，在迁移式学习中提升自主探究能力。任务一，将明矾溶于水，使水中的杂质沉降，利用物理知识自主设计物理过滤方法，完全分离水与沉淀。任务二，利用纱布、漏勺、漏网等工具完成过滤任务，过滤沉降过的泥水。任务三，结合物理知识和化学知识思考加快过滤速度的方法，与小组伙伴交流互动，分析避免滤液浑浊的技巧。用多元任务提升学生学习效度和深度，培养学生自主探究意识。最后，教师应设计化学问题，引发学生深度思考，鼓励学生结合生活经验以及化学知识积累独立解决问题，实现高效学习和融会贯通。为了避免挫伤学生学习热情，教师应把握好问题的难度，结合学生认知水平和学习进度设计难易适中的问题，用问题激发学生求知欲，鼓励学生综合运用多学科知识，形成较强的自主学习能力和跨学科学习思维。比如在课前导入时，教师可以展示海陆间水循环示意图，灵活融入地理学科知识，问学生“根据示意图，大家可以分析哪些环节的水是可以利用的吗？”，用问题唤醒学生知识印象，鼓励学生利用地理知识解决化学问题，培养学生知识迁移能力、逻辑思维能力和实践创新能力。

4. 实现教学评一体化，打造高效品质课堂

新课改要求教师站在整体视角，理性分析教学、学习和评价三者的逻辑关系，有效串联核心教学环节，着力打造教学评一体化课堂，高效培养学生化学核心素养，顺利实现终极育人目标。基于新课改提出的教学要求，初中化学教师需要转变传统教 - 学 - 练模式，结合教师“教”、学生“学”和教学评价的逻辑关系重新定位教学方向，理顺教学思路，着力打造高效品质课堂，促进学生深度学习和个性化探究 [ 。首先，教师应坚持以学促教，扮演好学习顾问的角色，尊重学生主体地位。学情分析是前提，教师应做好摸底工作，了解学生学习需求和兴趣点，在研究学情的过程中优化改进教学目标，明确教学任务和评价任务，逐步构建学习目标评价一体化教学体系，将初中化学教学推向新的高度。其次，教师应坚持因材施教，构建立体成熟、层次多样的教学体系，满足学生个性化学习诉求，确保不同层次和水平的学生都能够有所顿悟和发展。比如在指导学生学习“溶液、酸碱盐”的相关知识时，教师可以设置合作学习小组，明确小组学习任务，定位小组学习目标。

其中 A 组学生的学习能力有待提升，化学素养较为薄弱。教师可以指导学生学习酸碱盐基础知识，分析这一知识在现实生活中的具体应用，强化学生对物质变化过程的理解。B 组学生的学习基础相对扎实，但是存在认知短板。教师则可以结合教材讲解酸碱盐基本性质，引导学生分析分解反应发生的前提。C 组学生的动手能力、逻辑思维能力和理性辨析能力较强，思维非常灵活，教师则可以将选择权交给学生，鼓励学生自主剖析教材，认真学习酸碱盐基本内容。通过分层教学挖掘学生潜能，充分体现公平教育理念，提升整体学科教学质量。最后，教师应坚持以评促教，逐步优化教学评价。教学评价是学科教学中的关键环节，有检测作用和激励作用。在教学评一体化教学中，教师应丰富教学评价主体、简化评价流程、优化评价模式，将学生自评、互评以及教师评价相结合，逐步细化评价标准，明确评价规则，站在多个视角综合评价和分析学生学习情况，适时适当地点拨学生、启发学生，确保学生全面掌握化学学习技巧。

结语

综上所述，在紧跟时代发展进程，改革传统教- 学- 练育人模式的过程中，初中化学教学迎来了新的发展阶段，学科核心素养培养工作上升到了新的高度。在培养学生化学核心素养时，教师站在顶层设计的视角理性分析教材，科学把握知识体系，结合学情和教情定位核心素养培养目标，围绕核心素养内涵精心设计多元驱动问题，着力打造教学评一体化课堂，针对性地开展主题实践活动，鼓励学生动脑思考、动手操作。确保学生重拾化学学习自信心，以较强的化学核心素养探索高阶知识。

参考文献

1. 王现恩 . 基于核心素养的初中化学课堂情境教学策略研究 [J]. 教师 ,2024(19):69-71.

2. 徐静 . 基于核心素养培育的初中化学教学策略研究 [J]. 华夏教师 ,

2024(9):93-95.3.叶新生.基于学科核心素养的初中化学实验教学策略研究[J].学周刊,

2024(32):41-43.4. 付朝军 . 基于核心素养的初中化学教学策略探究 [J]. 智慧少年 ,

2024(4):0033-0035.5. 徐伟能 . 基于核心素养下的初中化学教学策略探究 [J]. 学苑教育 ,

2024(30):49-51.

作者简介

王一帆（1997），女，江苏常州人，中二，本科；研究方向 : 虚拟现实技术基于理化生教学的研究