“四元五环”与初中语文文言文教学的融合策略研究

为了更直观地展示二者融合策略，本文以部编版教材中的文言文文本为例。在融合实施的过程中，教师要把握好“读、悟、述、写”四要素与“导学、感悟、探究、内化、应用”五大环节的联动关系。

一、生动导入，突出文言文学习导向

读，是“四元五环”与文言文教学融合的重要要素。如何读、读什么？是教师要让学生明白的问题。在课堂教学开始时，教师精心布置课堂导入环节，以生动有趣的方式导入即将学习的文言文主题或者文本，呈现具有导向性的学习目标，引起学生对文言文的兴趣[1]。

以部编版七年级上册的《陈太丘与友期行》教学为例，这篇文言文源自《世说新语》，教师使用教学 AI 软件对这篇文言文进行“活化”，制作了“‘太丘’‘友人’‘元芳’三个角色互相辩驳的动画片段”。课堂上，教师利用教学系统播放AI 小动画，三个AI 角色面部表情生动，自然流畅地说出“尊君在不？”“待君久不至，已去。”“非人哉！与人期行，相委而去。”“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”等语句。生动形象的AI 角色、别开生面的对话形式都吸引着学生注意力，学生纷纷说：“AI 角色竟然会吵架，感觉好像他们的对话就发生在我的眼前！”教师借助这一契机引导学生思考“从动画中我们可以发现什么？这一思想在我们的生活中也有体现，请同学们简单说一说，你认为这篇文章想要告诉人们什么道理呢？”学生回答之后，教师顺势导出本节课学习目标，为：“很好，今天我们学习这篇文言文，希望大家可以熟练掌握其中的虚实词，也能梳理文章故事线索，感受作者的写作意图，想一想这篇文章有何种思想、对于当代社会而言是否具有意义呢？”

二、 阅读感悟，引领学生透彻理解进行思考

阅读感悟，是将“读、悟”这两大要素与“感悟环”相融合的结果。在初中语文课堂中将“四元五环”与文言文教学相融合，教师可以将文言文的文本知识、文本思想主题等内容融入阅读感悟环节中，引导学生在阅读中思考，进一步培养学生阅读理解、独立思考的能力。

以部编版八年级下册第三单元《桃花源记》教学为例，首先教师引入文章中关于“桃花源”环境的描写，提出：“请大家细读这段文本，想象一下文字中所呈现的画面，此时‘武陵人’应该是什么样的心情呢？从这段可以反映出作者的什么样的思想观念呢？ 学生认真细读，经过思考感悟到：“‘武陵人’被桃花源的场面所震撼，是因为这里的氛围和谐安宁，这里的人们彼此信任，这种避世隐居的生活正是陶渊明苦苦追寻的。”这时，教师再让学生尝试绘制出桃花源的场面，再细读文本，引导学生产生更多感悟，既可深化学生阅读理解，也可发展学生思辨能力，提升学生思维品质。

三、 探究互动，议论交流提出主观看法

探究互动，是“述”与“探究环”渗透于文言文教学中的具体表现。在这一阶段，教师围绕文言文文本向学生发布探究任务，要求学生以小组为单位合作探究。在探究互动过程中，学生们认真思考问题、合作研究文本、互动讨论文本话题，锻炼学生的语言表达能力、思辨思维能力、概括能力。

仍旧以《桃花源记》教学为例，在探究互动阶段，教师利用多媒体发布探究互动任务：（1）使用一个词语概述你理解的“桃花源”，以原文中的语句为证据。（2）土地平旷、屋舍俨然、有良田美池桑竹之属，这句话可以反映出陶渊明的何种心情呢？这些景物具有什么特点呢？请通过讨论提出你们的观点，附上理由。（3）对比一下“悉如外人”“咸来问讯”“皆出酒食”等词语，这些词语中的首字的意思是否相同？它们在文章中具有何种特殊含义呢？请结合此类语句说说你的看法，着重讨论这些语句的价值。在各组学生合作讨论的过程中，教师可以适当引导，适度参与到学生的讨论中，促使学生主动获取更多文言文知识，加深学生对文言文内涵情感的解读，让学生感受到文言文学习的乐趣[2]。

四、 内化深思，质疑转化发展语文能力

内化深思的核心在于学生将自己的所学、所思、所想表达出来，通过自主表达、主动质疑对本节课学习内容进行内化，将已学知识转化为自身储备，同时发展语言思维能力。

以部编版九年级上册《醉翁亭记》为例，教师要求学生从物质、精神这两个层面对文章进行整体解读。教师说：“从物质层面来看，欧阳修所塑造的文章画面应当是什么样的呢？从精神层面来看，‘醉翁亭’意境具备哪类氛围、具有何种文化特质呢？结合文章所描述的画面与你的感受，想一想你们认为物质层面更重要？还是精神层面更重要呢？请就‘醉翁文化是雅士风流还是弱者的逃避？’这个话题说说你的观点，提出你的疑问。”学生根据教师提出的问题展开思考，纷纷产生自己的疑问。一名学生表示：“难道物质层面与精神层面不能同等重要吗？”教师反问：“你为什么这样认为呢？”于是，学生举例论证自己提出的疑问，将所学知识转化为个人学识，自然地发展语文能力。

五、 应用迁移，灵活运用发展语文学科素养

应用迁移是“四元五环”与文言文教学融合的最后一个环节，也是“写”与“应用环”结合的环节。在这一环节，教师以写作为载体，要求学生运用语言文字迁移应用文言文知识，加深学生对文言文知识的掌握，提升学生文化素养[3]。

以部编版八年级下册的《小石潭记》教学为例，课堂教学结束之前，教师提出：“请各小组同学讨论一下，作者所描述的‘小石潭’的场景是怎么样的呢？现代社会中还会找到这种‘鱼儿仿佛在空中游’的水环境了吗？请大家结合自己生活中见过的原生态自然环境，模仿这篇文本的描述顺序、措辞与表达方式，撰写一篇现代的‘小石潭’文本吧。”学生通过仿写，加强了对文言文虚实词的掌握，加深对文言文语言逻辑的理解。同时，学生迁移运用这篇文章的景色描述顺序与语言表达方法，锻炼了语言表达能力，提高了学生的写作能力。

结语：综上所述，“四元五环”与文言文教学巧妙融合形成了环环相扣的课堂教学模式，进一步丰富了学生的思考过程，促使学生在阅读的过程中逐步深入思考，自然地产生感悟与观点。今后的初中语文教学中，建议教师灵活融合“四元五环”与文言文教学，将文言文知识巧妙融入各个环节中，让学生在不同环节掌握语文要素。

参考文献：

[1]郑模亮,刘文东.探寻初中文言文教学路径，达成教学最有效化——以《曹刿论战》教学为例[J].语文教学与研究,2025,(03):139-144.

[2]游孙瑛.基于“四元五环”教学模式的初中语文“读、悟、评、写”课堂构建探索[J].辽宁教育,2024,(07):81-83.

[3]林华希.初中语文“四元五环”阅读教学之梯度诊学研究[J].试题与研究,2023,(01):31-33.