小学语文作文教学中的个性化教学策略

引言

语文，作为一门极具人文性与创造性的学科，其作文教学不应被刻板的模式与套路所束缚。传统教学模式下，学生的作文往往像是从同一个模具中复刻出来，缺乏生气与活力。然而，每个孩子都是独一无二的个体，他们眼中的世界五彩斑斓，心中的故事别具韵味。培养小学生作文的个性化表达，正是要打破这种禁锢，让学生在作文的天地里自由驰骋。它为学生打开了一扇通往无限可能的大门，也为小学语文作文教学注入新的活力与生命力，引领教学迈向更具深度与广度的境界。

1 小学语文作文个性化指导的重要意义

（一）有助于激活学生的写作兴趣在作文教学中实施个性化指导，教师会重点关注学生的个性化表现以及不同学生之间的差异，并秉承因材施教的理念，为每一类学生提供针对性的写作指导。相较于传统的作文教学模式，个性化指导更契合学生的个性化发展需求，能够满足其多样化学习需求。当学生的需求得到满足后，他们的写作兴趣也会明显增强。从这一视角来看，小学语文作文教学中的个性化指导，有助于激发学生的写作兴趣，让他们在写作过程中投入更多的精力。（二）有助于培育学生的创新思维个性化指导，可以针对学生在写作过程中出现的问题，给出个性化的意见或建议，让他们迅速地解决问题，写出富有个性的作文。此外，在实施个性化指导的过程中，教师也会为学生打造开放式的空间，让他们自主搜集和整合素材，并根据写作需求筛选合适的素材，再将其写入作文。在这一过程中，学生获得了自主创新的机会，创新思维大大增强，他们所创作的作文也会摆脱形式化和套路化。

2 小学语文作文教学中个性化指导的实践路径

2.1 明确写作目标、实现激趣写作

首先，要明确写作教学的目标，不仅仅是为了应对考试，更重要的是培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。因此，个性化作文教学的首要任务是让学生认识到写作的价值和意义，激发他们的写作兴趣。通过引导学生观察生活、积累素材、表达真情实感，逐步培养他们的写作兴趣和自信心。然后，为了实现激趣写作，教师需要设计贴近学生生活的写作主题和任务。通过引导学生观察生活、积累素材，让他们在写作中找到乐趣和成就感。例如，可以布置一些与学生日常生活紧密相关的写作任务，如写一封给朋友的信、描述一次难忘的旅行经历等。其次，教师应该注重在写作过程中给予学生积极的反馈和鼓励。同时，对于写得好的作文，可以在班级中进行分享和讨论，以激发学生的写作热情和积极性。最后，为了实现长期的激趣写作，教师需要关注学生的写作成长过程，并给予持续的指导和支持。教师应该鼓励学生多写多练，不断积累写作经验，同时提供个性化的写作建议和技巧，帮助学生在写作中不断进步和成长。

2.2 创设教学情境，调动写作激情，关注个体感受

在传统习作教学模式下，我们不难发现，不少学生都缺乏写作的激情与动力，写作对他们而言“难如登天”，这种强烈的抵触与消极情绪表明写作在学生眼中只是一项任务，导致习作教学难以取得理想成果。究其根本，是因为教师在教学设计中忽视了学生的兴趣培养与个体感受，学生对写作主题没有思路、缺乏热情，自然只能在教师的驱动下被动写作，写出来的文章也因缺乏激情与感悟而味同嚼蜡。解决这一现实困境，教师需要在教学中调动学生的写作激情，让学生对写作主题有所思所想，对教学活动有所感所悟，只有这样他们才能对写作产生内在驱动力，由被动转为主动，成为写作的主人。小学阶段，学生往往以形象直观的思维为主，因此教师就可以结合他们这一思维特点，结合写作教学的内容与要求为学生创设出相对应的教学情境，让学生在身临其境的习作情境中迸发出写作的灵感与动力。

2.3 创设写作契机，灵活开展训练，尊重学生个性

写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、逐步积累的过程，如果教师只是以“一单元一练”的模式进行写作指导，那么学生便难以得到高效的发展与提升。基于此，教师需要积极促进习作教学与练习的常态化，在教学设计中独具慧眼，为学生创设出多元化的写作契机，设计出多样化的训练活动，以此来促进学生写作能力逐步深化发展。值得注意的是，在常态化习作训练中，学生难免会出现一些个性化、创造性的写作思路或方法，教师不必一味按照应试要求进行评判，而应该适当给学生一些自主发展的空间。以小学语文六年级上册第 25 课《少年闰土》的教学为例，在教学中教师可以重点带领学生阅读与品味闰土的少年趣事，学生受到作者文笔的感染，对文中描绘的精彩情节津津乐道，这时候教师便可以“我的童年趣事”为主题，设计课堂小练笔任务。在文本学习中，学生深深感受到闰土童年趣事的魅力，便能够基于这一情感搜寻自己记忆深处具有同样情感的事情。同时，在写作过程中基于课文的写作手法进行科学的迁移运用，让自己的文章在凸显个性的同时具有更高的阅读价值。这一练笔活动的设计体现了“以读促写，读写结合”的教学设计理念，同时为学生提供了新的写作思路——面对写作主题缺乏灵感的时候，可以结合自己学过的相似文章，确定思维探索的生长点，并基于写作内容将写作手法进行迁移运用，让阅读与写作相辅相成，促进学生能力的提升。同时，这种“小练笔”活动还有助于学生克服对写作的畏难情绪，帮助学生积累素材，打破框架式习作的僵化思维。

2.4 增加课外阅读量，拓宽视野

课外阅读是提升写作能力的有效途径。教师应鼓励学生增加课外阅读量，广泛涉猎各类书籍和文章，拓宽视野、丰富知识储备。首先，要明确课外阅读对于拓宽学生视野、提升写作能力的重要性。课外阅读可以让学生接触到更丰富的知识和信息，激发他们的想象力和创造力，为他们的写作提供更多的素材和灵感。其次，为了增加学生的课外阅读量，教师可以组织一些阅读活动。例如，可以设立班级读书角，鼓励学生分享自己的书籍和阅读心得；可以定期举办读书报告会或读后感征文比赛，让学生在交流中深化对书籍的理解和感悟。最后，为了将课外阅读与写作教学有机结合，教师可以布置一些与课外阅读相关的写作任务。例如，可以要求学生写一篇书评、一篇读后感或者一篇基于阅读材料的创意作文等。这样的任务可以让学生将阅读所得转化为写作成果，进一步提升他们的写作能力和水平。

结束语

小学语文作文教学中个性化表达的培养是一个漫长而充满挑战的过程，犹如培育一朵娇艳的花朵，需要教师精心呵护、耐心浇灌与智慧引导。通过营造宽松自由的写作氛围，为学生的个性绽放提供肥沃的土壤；丰富多样的教学方法与形式，为学生搭建展示个性的绚丽舞台；拓展阅读视野，为学生的个性创作注入源源不断的灵感源泉；创新作文评价体系，为学生的个性表达点亮激励的明灯。

参考文献

［1］李娜．小学语文作文教学中个性化作文实现路径研究［J］．才智，2019（29）：69

［2］蒋萤萤．小学语文实现个性化写作教学改革的有效方法［J］．新作文（教研），2020（10）：128

［3］张楠．小学语文个性化阅读教学策略探究［J］．东西南北（教育），2021（3）：353