大学语文课程“ PPD 三段式” 思政运用实践

自《高等学校课程思政建设指导纲要》实施以来，各专业、各学科教师就积极探索思政贯穿育人体系的出路，实现价值引领、知识传授相统一的教学目标。为了实现上述目标，教师需融入全方位、全过程、全员育人大格局，在此基础上，立足课堂增强课程思政教育的贯穿性，追求“ 无课程不思政” 的育人效果。有些教师从思政贯穿大学语文课程的角度出发探索出“ PPD 三段式” 教学模式，在运用该模式时可能会出现导学效果欠佳、学生实践频率较低、忽视课后拓展的情况，这就降低了基于“ PPD 三段式” 的大学语文课程思政教育质量。基于此，为了避免出现上述情况，实现课程思政建设目标，探析大学语文课程“ PPD 三段式” 思政运用实践举措显得尤为重要。

一、大学语文课程“ PPD 三段式” 思政运用价值

（一）语文课程目标与思政教育目标高度融合

大学语文课程“ PPD 三段式” 思政是课程思政建设背景下的产物，可促进语文、思政高度有机交融，在内容交融基础上可加大“ 双目标” 融合力度。其中，语文课程目标包括掌握知识、发展能力、塑造人格、陶冶性情、培育职业素养等，思政教育目标包括增强“ 四个自信” 、坚定理想信念、厚植爱国情怀、提升道德修养等。教师可应用目标导向理论逆向设计大学语文课程教学方案，使学生能在了解国内外文学作品时接受多元文化熏染，并建立文学史体系，全面、立体的接纳中华优秀文化，进而增强文化自信；学生能从国内外文学家或文学著作中塑造的人物身上汲取智慧、品质与襟怀，成为向善、仁爱、刚毅、诚信、豁达的人；学生能体悟以爱国主义为内核的民族精神及以自主创新为内核的时代精神，在此前提下树立正确价值观、人生观与世界观。

（二）语文、思政教师携手育人

教师运用“ PPD 三段式” 模式建设大学语文课程思政可构建“ 双师” 课堂，在语文、思政教师携手育人、互通有无、优势互补的条件下优化课程思政建设效果。在课前语文、思政教师可积极沟通，解决如何导学的问题；在课中“ 双师” 既可同上一节课，又可在各自的课程中渗透语文或思政元素，实现语文、思政你中有我、彼此支撑的育人目标；在课后语文、思政教师不仅可反观“ PPD 三段式” 思政运用实况，在累积经验的同时发现薄弱环节，找准携手攻克育人难关的发力点，还可组建服务型小组，服务对象是学生，服务目的是助力学生完成语文课程思政拓展探究任务，减小学生课后学习实践压力，并提高学生自主学习效率，使学生能在“ 双师”的协助下个性化、全方位发展。

（三）课程思政建设更具贯穿性与宽泛性

大学语文课程“ PPD 三段式” 思政教育主要特点之一是以课前、课中、课后三大节点为抓手构建育人体系，依托该体系灵活渗透思政元素，这使得课程思政建设更具贯穿性，可解决教师机械化穿插思政元素的问题。除了保证思政元素一以贯之以外，运用“ PPD 三段式” 模式教师还可在大学语文、思政教育协同联动的条件下探索导学、实践、拓展更多可能性，这使得教学实践不局限于既定课程，可根据学生兴趣、学习进程、接受能力、职业发展需求等做出调整，进而增强大学语文课程思政建设宽泛性与灵活性，在保证教学实践育人为本的同时可推动大学语文课程思政育人体系良性发展[1]。

二、大学语文课程“ PPD 三段式” 思政运用要点

（一）导学：引领学生将语文、思政联系起来

“ PPD 三段式” 中第一个“ P” 指的是 preparation，即课前准备，需要教师做好导学设疑工作，设疑方式包括提出阅读探究问题、引领学生了解作品梗概并猜测人物结局、根据作者写作特点推测其描写客观事物的方法等。在此基础上，大学语文教师需借助文章主旨、作者生平、客观事物（如秀美山川、民俗民风）等载体渗透思政元素，引领学生在导学环节联想到爱国主义思想、高尚道德情操、优秀传统文化等，进而奠定语文、思政有机交融基础，保证大学语文课程思政教育事半功倍。

（二）实践：在语文学习实践中获取思政元素

“ PPD 三段式” 中第二个“ p^′′ 指的是 probe，即课中实践，助力学生在调查、追问等实践活动中获取语文知识与思政元素，同时可用两大课程内容经历发现、分析、解决问题的学习过程，在此过程中学生得以强化语文与思政素养，如语言理解与运用能力、增强爱国之情等。因为课程思政建设以学生为主，所以教师需充分考虑学生的实践能力合理安排课中学习任务，用任务驱动学生观察、思考、探讨、实操与创新，同时教师需打造民主、开放的实践环境，并用内含语文知识与思政元素的环境启发人，使学生能全情投入、全程参与、全面解放，最终完成学习任务并全面发展，继而提高大学语文课程“ PPD 三段式” 思政教育质量[2]。

（三）拓展：赋予大学语文课程思政教育发散性

“ PPD 三段式” 中的“ D” 指的是 development，即课后拓展，这使得常规语文课堂与学生课后自学场域可高度耦合，学生课上学习收获能转化为课后探究的动力，学生亦可在认知迁移的过程中巩固提升、挖掘潜力。教师应从调动学生认知迁移积极性的角度出发，在课后拓展环节将主动权交给学生，将学生想要阅读的内容、解析的问题、探究的文化现象等视为课后拓展的着力点，进而赋予语文课程思政教育生本性与发散性，扩大语文课程思政辐射范围，助力学生从书籍、网络、社会实践等渠道吸收利于个人思想、情感、品格等方面发展的养分，大学语文教师得以实现培养优质人才的目标。

三、大学语文课程“ PPD 三段式” 思政运用实践

（一）课前明确主题，营造主题情境

1. 解析语文课程内容筛选主题

通过探析以往的“ PPD 三段式” 育人模式应用实例可知，虽然教师注重导学设疑，但存在疑问过于突兀的情况，这使得问题难以被学生接纳与理解，导学功能随之弱化。基于此，教师需致力于营造存疑情境，并赋予情境主题性，为学生围绕主题从不同角度切入思考与探讨提供条件。只有主题清晰，才能避免出现师生思考与探究方向不一致、内容不统一的现象。为了避免出现上述现象，师生可维系同向同频的探究关系，教师需在课前解析语文课程内容，如有待讲解的文章及其中心思想、作者经历与成就、学生需掌握的知识点等，在此基础上明确主题。通常主题可分为三大类，即人与自我、人与社会、人与自然，在选定大主题的前提下教师进一步细化主题，例如教师可以“ 人与自我” 大主题为支撑设置“ 成为积极向上的人” 这一语文课程思政教育主题，并以该主题为核心构建导学情境，在情境内设疑，助力学生在情境内思考与探究，保证语文课程思政教育事半功倍。

2. 用主题吸纳思政元素

为了使学生有所思、有所达，教师需充实主题情境，而语文知识、思政元素是填充情境的主要内容。教师需从避免填充在情境当中的内容有冲突的角度出发凸显主题统领性，将主题视为筛选与吸纳思政元素的依据。从理论上讲，任何契合主题的思政元素都有出现在大学语文课程当中的育人意义，然而受课时、学生接受能力、语文知识传导需求等因素的影响，思政元素并非越多越好，教师应用“ 求精” 的观念代替“ 贪多” 的观念，使思政元素的探究难度与容量合理。这不仅利于教师营造轻松、稳定的主题情境，还可保证情境内的思政元素与学情适配，可启发学生，驱动学生关注疑问并思考、探究，进而发挥主题情境的导学作用[3]。

3. 立足社会生活营造主题情境

陶行知生活即教育、社会即学校育人思想指出，教师需带领学生回归社会生活学习与成长，相较于脱离时代、远离学生群体的情境，源自真实社会生活的情境显然更具亲切感，可吸引学生进入情境，在情境内发现问题，教师得以优化课前导学环节设疑的效果。基于此，教师需在运用“ PPD 三段式” 育人模式优化课前导学设疑效果的过程中践行陶行知育人思想，立足社会生活营造大学语文课程主题情境。例如，教师可将发生在现实生活中的事例呈现在课堂上，呈现载体包括纪录片、照片、新闻、访谈等，要求事例真实、具体且利于学生感知主题，并可经历感知、探知、深知的学习过程。真实事例得以成为学生解析疑问的抓手，在解析疑问期间学生可学习语文课程知识，还能接受思政教育，达到强化学生语文与思政素养的效果。教师还可将选取同类事例充实主题情境的机会交给学生，用以激活学生类比归纳思维，使学生能用生活经验、高阶思维剖解疑问，继而落实自主学习目标。

（二）课中多元实践，多维渗透思政

1. 在常规语文课程活动中渗透思政

实践活动是教师在大学语文课堂上渗透与传导思政元素的媒介，在以往的大学语文课程思政建设过程中，部分教师存在机械化穿插思政元素的问题，加之学生长期处于听得多、做得少的状态，致使有些学生难以主动获取思政元素并用有关内容探索发现，这就会降低学生自主学习与发展成效。因为“ PPD 三段式” 育人模式以学生为主，而实践是该模式发挥作用的要点之一，所以教师需依托常规语文课程实践活动渗透思政元素，确保学生可在发展语文素养的同时接受思政教育，进而成为观念正确、思想先进、有理想追求且有道德修养的人。例如，教师可在带领学生解析古诗词时组织开展朗诵活动，一方面引领学生体悟古诗词的音韵美、语言美、意境美，另一方面用学生的声音诠释古诗词主旨，如爱国、热爱自然、崇尚真理等，使学生能从古诗词中吸收养分，在此基础上强化思政素养，赋予语文课程思政教育属性，教师得以达成语文课程思政建设目标。

2. 在创新型语文课程活动中渗透思政

在大学语文课程改革大背景下，教师需创新课程活动，达到多媒介渗透思政元素的效果。例如，教师可运用互联网展开多模态育人活动，一方面用网络资源增强主题情境的感染力，用以引领学生设疑与探疑，另一方面激活学生感官，使学生能多感官获取信息，并用这些信息答疑解惑，同时提出新问题，使学生课上自主学习实践行为有自发性与延续性。多模态育人活动包括给名著改编影视剧片段配音、利用网络收集整理资料并参与辩论活动、倾听古乐并完成古诗新唱任务等，用以解放学生的眼睛、嘴、耳朵与手脚，在多感官协同的条件下获得沉浸式学习体验，在潜移默化中吸纳思政元素。教师还可在语文课程活动中引入交互式软件，如 DeepSeek，凸显此类软件支持跨媒介学习、识别自然语音、资源整合等优势，使学生可在线上线下一体化、综合性育人活动中高效实践，并在实践中提高学习质量，获取更多语文知识，多维接受思政熏染，学生则可增强学习能力、文化自信等语文与思政素养[4]。

（三）课后拓展探究，扩大育人范围

1. 总结所学内容，畅谈个人感悟

课后拓展是“ PPD 三段式” 育人模式的组成部分，为了将学生课中学习收获转化为个人课后拓展探究的动力，教师需注重组织学生归纳总结所学内容，并分享个人学习体会。这既是学生查缺补漏的机会，又利于教师升华教学内容，使学生可透过语文课程内容洞悉爱国之情、弘扬“ 和文化” 的意义、树立社会主义核心价值观的必要性等思政内容，进而在课后总结环节助力学生陶冶情操、明理守义并增强“ 四个自信” ，达到语文课程思政教育目的。

2. 布置探究作业，思政巩固内化

作业有着驱动学生课后拓展探究的功能作用，教师需从夯实语文基础、思政巩固内化的角度出发布置探究类作业，使学生可在完成作业的过程中学以致用。例如，教师可将“ 探究可揭示人性的名著选段” 视为一项作业，学生不仅可受作业驱动阅读名著，还能用思政知识评判是非、辨明善恶、体会美丑。学生在用课中所学阅读方法、语言知识课后拓展性阅读的同时可深度探究，通过深度探究强化社会主义核心价值观，教师得以通过布置作业在学生课后拓展环节有效运用“ PPD 三段式” 育人模式。

3. 课后自主探究，满足自学需求

在大学语文课程改革过程中教师不仅坚持育人为本，还充分尊重学生，关注个体差异，鼓励学生从主观出发学习实践，这就为学生课后自主探究提供了条件。为了保证学生课后自主探究有意义，教师可根据大学语文课程主题设计若干自主探究项目，如通过田野调查了解本地区的传统文化、观看《中国》纪录片并走进先辈精神世界等。相较于作业，学生课后自主探究项目更具可选性，学生的兴趣与能力决定了其所选择的项目，用以满足学生自学需求，学生则可在课后自主探究过程中个性化发展。教师可在学生自主探究时在线提供帮助，师生维系跨时空互动状态，以便教师把控学生自学轨迹，解决部分教师重视设计课中实践活动、轻视课后跟踪指导的问题，使大学语文课程“ PPD 三段式” 思政育人模式可提质增效 。

结束语：

综上所述，教师在大学语文课程思政建设过程中可运用“ PPD 三段式” 育人模式，在课前设疑、课中实践以及课后拓展探究三大育人环节下功夫，使学生能在获取语文知识同时接受思政教育，语文素养、思政素养可同步发展，教师在达成“ 双目标” 的基础上有效培养优质人才，继而提高大学语文课程教学质量。

参考文献：

[1]谢菁.课程思政融入高职大学语文教学的探索——以余光中作品为例[J].科教文汇,2025,(10):144-147.

[2]王长印, 宋艳珊, 秦香. 基于全过程视角的大学语文思政内容模块化筛选策略与实践[J].科教导刊,2025,(12):35-37.

[3]张艳,武云霞.大学语文课程思政教学的实践路径[J].汉字文化,2025,(07):37-39.

[4]寇嫒丽.“ 全过程、三方协同、四个维度” 思政育人模式探析——以中国现当代文学课程为例[J].大众文艺,2025,(06):193-195.

[5]火兴彩,宋巧丽,徐薏林.课程思政视域下大学语文课程的“ 三教” 改革路径研究[J].甘肃教育研究,2025,(05):59-62.

项目课题：

1.校级教改项目：《大学语文》“ PPD 三段式” 课程思政运用实践阶段性研究成果（项目编号：J2434）

2.吉林省教育厅教改课题 ∵ 《大学语文》“ PPD 三段式” 课程思政运用实践（项目编号：2025UT37E90003B）

作者简介：

1.范学刚，男，1977 年 6