素养导向下小学古诗教学策略探究

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出语文课程要围绕核心素养，培养学生的文化自信，语文课程有着得天独厚的育人价值。 版教材共12 册，古诗占比明显上升。因此，部编版新教材中，古诗的重要地位 文化的主要载体，新教材，新课标，新的时代背景下，我们的古诗学习也应有 的面貌。然而纵观 今的 诗课堂教学，仍有以知识本位为主，审美意蕴缺失等不少问题，机械地答题，琐碎地分析，本应立足 “素养本位”的古诗教学与培养核心素养的初衷背离甚远。

新课标秉持着立德树人的时代要求，强调注重学科育人。文化自信，是语文核心素养内涵之一，对于每一个中国人来说，也是最大的滋养。通过古诗学习，让学生热爱祖国的语言文字，从而热爱中华优秀传统文化，做中华传统文化小传人。

一、以诗化人，凸显育人价值

1. 品读美好感情

古诗中包含着许多美好的感情，在古诗学习中，我们可以和学生一起品读古诗中的美好感情。在《咏鹅》、《咏柳》这些寻常事物的描写中，感受诗人对生活的热爱，从而激发学生仔细观察生活，品读生活、自然中的美。在《望庐山瀑布》、《望洞庭》中，跟随诗人的足迹游览祖国的大好山河，激发对祖国山河的热爱。在《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，品味诗人与朋友间的深情厚谊，从而学会珍视自己与朋友的友谊，友爱相处。这些感情也是现在的学生所向往、且亟需拥有的生命体验。

2. 感悟高远志向

从单元整体的视角关照统编版教材中编选的古诗，不少古诗都与所在单元的人文主题有着高度的关联性。比如四上第七单元中《凉州词》《出塞》《夏日绝句》均是围绕着“家国情怀”，而在五上第四单元中《示儿》《题临安邸》，五下第四单元中《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》两首古诗也都体现了深厚的爱国情怀和责任理想。“小”到《马诗》《石灰吟》《竹石》，六下第四单元的这些古诗借物言志，言说了诗人的信念。学习这些古诗，可以引导学生体会诗人的高远志向，对“诗以言志”的传统诗话有所感受，并以之为榜样，从中汲取力量，从小立志，帮助学生奠定昂扬向上的文化底色。

3. 触摸民俗文化

积极在中小学中开展中华优秀传统文化的教育， 对于赓续中华民族的根与魂意义重大。作为落实中华优秀传统文化的重要核心课程，语文有着 有着不可或缺的特殊价值。例如三下第三单元的人文主题为“中华优秀传统 月九日忆山东兄弟》三首诗，学生在语文实践活动 “收集传统节日的资料 交流节日的风俗习惯 中 了解这些传统民俗，从而为六年级下册第一单元《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》三首古诗的学习打下基础。在古诗学习中，触摸民俗文化，力求实现中华优秀传统文化铸魂育人的功能。

二、思辨审美，凸显语言运用

古诗学习是小学语文学习的重要部分，其中精妙的语言和深远的意境，正好是语文课程工具性与人文学统一的最佳体现。学习古诗中，一些传统的语文学习活动并非完全不可取，只要是能聚焦真问题，支持帮助学生学习，提供“支持力”的传统学习活动，比如朗读、想象、鉴赏等，在素养导向下愈发是较为科学的学习方法。立足于语言运用，引导学生思辨审美，从而也促进语言能力的发展。

1.创设情境

结合生活实际创设情境，为学生的素养形成提供了有效的场域。学生在日常生活情境、文学体验情境等真实多样的情境中学习古诗，以自己一以贯之的完整体验代替老师过于细碎的分析，在有意义的情境中让自己的古诗学习更有意义。

在学习《静夜思》这首学生耳熟能详的古诗时，我们创设了李白独自在外，远离家乡的情境，引导学生在与文本高度匹配的情境中品读文字，想一想，说一说他看到了什么？又想到了什么？再结合当时的时代背景，及自己的生活经验，感受李白浓浓的思乡之情。接着创设了如今正逢佳节，你独自一人在外求学或工作，你又会又怎样的心情等等情境，反复体会朗读中，进一步深化理解。

2. 诵读吟唱

作为语文传统的学习活动，诵读一向被老师们所重视，古诗因其独特的形式和音韵，诵读起来更是抑扬顿挫，朗朗上口。诗歌，本就以歌和之，虽不知古谱，但是现在亦有不少古诗新唱，例如音乐教材新教材中就有不少古诗的唱读，已经在全国各地施行。中央电视台也集合多方专家，开播《经典咏流传》，旨在帮助学生体会古诗特有的音韵之美。叶嘉莹曾说：“小朋友若从小就学会了古诗的诵读和吟唱，那自热也从小就培养了它们对宇宙万事万物之观察感受的能力，以及赏爱和关怀的感情。”

在学习《登鹳雀楼》这首诗，在常规学习后，观看《经典咏流传》中的多位知名高校毕业的老爷爷老奶奶因为热爱古诗，一同唱的《登鹳雀楼》，听了这首古诗被翻译成俄语，法语，英语，德语等都从他们口中唱出更是惊叹，再想到这20 字的古诗，从古到今几百年，中外流传，激励多少人前进，学生的民族自豪感油然而生，一遍遍发自内心地诵读起来这首诗。

3. 联想想象

古诗的字数较少，语言精炼，常常只描写部分景物，却意在言外。此时，就需要学生在教师的引导下，感受古诗描写的意境，捕捉古诗传递的情感，展开丰富的联想与想象，让诗歌中的留白更加气韵深厚、灵动。在联想想象中，一方面加深了对古诗的体验和领悟，另一方面也锻炼了学生的思维能力，从而发展更加优质的想

象力和创造力。

在学习《山居秋暝》和《枫桥夜泊》（均在五上第七单元）时，结合单元要素为自然之趣，学习描写景物的变化，鼓励学生边诵读古诗，边注重古诗中静态描写和动态描写，从而在脑海中形成画面或动画，感受诗人的心境。从而也为五下第七单元的体会静态描写和动态描写的效果打下基础，同时也为学生的思维进阶做了铺垫。

4. 品读鉴赏

古诗中字字千金，有些是诗人脱口而出，有些确是斟酌许久。细细品读古诗语言表达的精妙之处，往往是古诗学习的重点和难点，也是学生语言运用学习的生长点，审美思辨的关键点。小到遣词造句，大到谋篇布局，诗人背景等等进行品读鉴赏，深入解读，发现、体悟古诗特有的表达奥秘，内涵意蕴，从而提升语言鉴赏与表达的能力。同时，在观察、分析、归纳、对比、总结等品读鉴赏活动中，学生的思维是积极主动，活跃深入的，在古诗中走几个来回，更能锻炼思维能力的进阶，在以语言运用的基础上，训练思维，感悟审美。

例如《山行》中，究竟是白云深处有人家，还是白云生处有人家更为妥帖呢?结合古诗描写的场景，学生们展开探讨，有的认为“深”字突出了山林中白云幽深的场景，屋舍掩映在层层白云之后，确是很有意境。有的认为“生”字更好，有生长、出生的动态画面感，若隐若现，白云似乎与屋舍融为一体，更有意蕴。这样的对比品读，不但加深了对古诗的理解，也锻炼了语言运用和能力和思维、审美创造力。

三、聚焦实践，创新学习方式

小学的古诗学习不因只局限于课堂上零散琐碎的问答，而是可以通过跨学科学习、主题式学习等多种方式展开学习，催生儿童的内生学习动力，鼓励他们经历完整的学习历程，自我建构，自我认知、自我调整、指导，从而促进语文素养的整体发展。

1. 跨学科学习

古诗词隶属于古代文学，但是因为时代性和众多历史原因，古诗绝大部分都是天生的多学科综合体，论起起源，与劳动、舞蹈息息相关。古诗内容大多是描写自然风光，古人生活、节日习俗、抒发心中的志向、情感等等，甚至常常可以吟唱，并且与书画密不可分。因此，古诗本身就含有人、事、物、景、情、志等丰富的内涵，同时采用的表现形式又具有艺术性。无论是外在文字载体，还是内在精神内核，都传承了古人的智慧和中华优秀的传统文化。诗歌不单单是语文范围内的“范文”，它们更像是历史的画卷，心境的流露，习俗的记载，社会的缩影……古诗词是语文的，但又是超越语文的多学科的融合。

不少写景的古诗都可以与美术结合，对于《从军行》中学生并不熟悉的塞外场景均可以出示图片，《江南》中莲叶何田田的画面也可以让学生自己来画一画，《绝句》中春日杜甫所见也可结合书上插图进行感受。古诗与音乐、舞蹈、生活、民俗、道德与法治等等多方面均可跨学科学习，也可以扩大学习的空间，进行长程的探讨，在跨学科的视域下展开古诗学习，拓展了学生的视野，融通了学生的思维，也让学生在解决问题中尝试运用自己所学的各科知识、培养的综合素养。

2.主题式学习

古诗学习中，注重突出学生的主体学习地位，教师应构建积极的语文实践活动，引导学生自主、合作、探究学习古诗，让素养在古诗的实践活动中生长。古诗的学习也非一直是老师说，学生听，内容形式上可以更加丰富多彩，可以创设更多的任务活动。

学生有了一定量的古诗积累后，可以就自己感兴趣或者印象深刻的内容进行主题式探究，比如研究“走进李白”系列活动，可以分为“李白的兴趣爱好”“那些年，李白走过的路”“李白的微信好友圈”等等子课题，搜集相关资料，进而在知人论世的基础上分类研究古诗，从而对诗人有了更加深刻的理解，对古诗也有了更高阶的感悟。

3.对外交流学习

古诗学习不应止于自我的内在素养提升，如果有条件，还可以以中华优秀文化小传人的身份，让古诗走出国门，走向世界。比如，班级中会有前来游学的外国友人，就可以引导学生勇敢自信大方地向外国小学生介绍中国的古诗。笔者也曾有幸参与对海外课堂的线上教学，就请班级中的小传人“帮忙”做了很多课堂资料，有朗诵、绘画、书法、吟唱等等，还促进彼此间的交流，让热爱古诗词的种子种在每一个华人、热爱中国优秀传统文化的每一个外国人心中。

以上的各种策略，虽然是分开逐条论述，但是在实际的古诗教学中，常常是彼此相融合，即使偶有侧重，但也是密不可分，绝不是各自独立为阵。另外，需要说明的是，无论是育人主题的教育，还是审美创造，思维能力，均是以语言文字的运用为基础，在培养语言能力运用能力的同时，也是在发展思维，提升审美，浸润育人，所有策略旨在助力素养导向下的古诗学习。

综上所述，小学语文古诗学习的种种策略，均是站在课程的视角，立足学生主体，由知识本位走向素养本位，由学科教学走向学科育人，由上好一节古诗语文课走向上好语文这门课，让学生的素养得到真实、可见、终身地发展。

参考文献：

［1］《义务教育语文课程标准（2022 年版）》北京师范大学出版社 2022 年第1 版2］《义务教育课程标准（2022 年版）案例式解读小学语文》教育科学出版社 朱家珑主编 2022 年第1 版［3］孙克芹. 谈小学语文古诗教学的有效策略［J］. 中华活页文选（教师版），2023（14）：79-81

作者简介： 刘俊 （1988.11-），汉族，一级教师，大学本科 ，研究方向：小学语文教学。