新工科背景下专业学位硕士校企联合培养模式研究

关键字：校企联合；人才培养

一、基本情况

通过高校和校企协同育人的方式能够将产学研深度融合的人才培养机制转化为可能，并能充分发挥出校企结合优势互补的作用，对学生和教师的成长、校企双技创新以及企业的用人需求来说都发挥着十分重要的作用，对于高校与企业开展校企联合培养项目的建设支撑当前高速发展的社会下对高质量的高级人才的社会化需求和实现工科背景下提升学生动手能力和工程实际问题解决能力具有十分重要的意义。

加强高校教育教学质量及社会影响，在此基础上积极探索校企协同育人的新模式，考虑多方因素，突出以企业真实用人需求为出发点，在发挥学校学科、师资、科研优势的基础上，综合学生兴趣及发展方向。校企双方资源整合、共建校企产学研合作平台，方面能将理论与实践融为另方面也能使科研成果得到转化应用，并给学生创造更多多元化的成长途径，利用多维定制化联合培养，既可以为企业培养专业人才，还可以为教师创设科研实践的机会，并为学生搭建技能成才之桥，实现校企育人—育师—育才—人才培养和社会服务协同发展的良好局面。

二、校企联合培养过程中中遇到的问题

当前，我国正处在经济发展的快速时期，社会主义市场经济体制改革也在不断深化，而在新工科建设与产教融合政策驱动下，校企合作共建是培养优质人才的，如何联合培养人才，让高校和企业共同发挥出应有的育人作用，把更多的优秀人才培养出来，是高校作为人才培养的主阵地从而实现"为党育人、为国育才"的教育使命所面临的一个重要问题。但是当前校企联合培养模式最普遍的做法是有针对性地与不同领域的企业、研究院所构建相应的研究生校企联合培养平台，在此模式下暴露出的一些问题反映出当前模式的改革迫在眉睫。

1.供需培养体系的转变

经过调研，大部分企业认为高校目前的教学课程更新周期无法匹配现代科技技术迭代的速度；存在培养模式方面的"双盲"现象，在企业与学校导师培养方向不同，过程与结果不同，从而存在学校的校企培养质量评价中与企业的现实需求脱节。企业更加关注的成果转化效率，为企业带来创收和价值，以需求为导向培养人才，而高校重视学科评估以及未来的职业发展，以理论知识为主，实践为辅

的培养模式，这就会导致资源错配，培养出现偏差。

2.能力培养的偏差

由于现阶段科技发展的速度十分快，在此期间也会出现很多复杂和专业性较强的技术问题，但是现阶段高校所设置的人才培养方案并不符合企业的实际需求。具体表现在三个方面：一是因为高校当前开设的课程大多滞后于产业的技术发展，容易出现学校培养目标不贴合企业所需的情况。二是目前大多数高校的培养方案模式同质化比较严重，无法形成特色化的专业方向，无法根据市场的需要来打造有特色的创新型人才。三是实践教学环节薄弱，学生由于缺乏参与真实工程项目的经验，这就导致高校人才培养的实践性和创新性不够。这种供需脱节的状况极大的制约了企业的技术创新和产业升级，也影响了高校为经济社会发展的能力。

要想解决以上问题，首先要重构产教融合人才培养体系，打造校企共建实验室、研发中心等平台，在教学过程中把企业真实的技木难题引入到课程教学中来；加强“教育链-人才链-产业链”教师队伍的建设，打通“教育链-人才链-产业链”的路子。

3.实际因素的影响

企业生产旺季与高校教学周期重叠率达，导致实践机会流失。目前最普遍的做法是与企业共建建立培训实训基地，但是都是重短期效益轻持续发展，部门的企业需求旺季与高校必修课程冲突，造成很多实践机会缺失，学生的真实诉求高，职业竞争压力大，学术成就压力大，与校企合作共建的培养方式产生双向矛盾。

三、开展新形势下的具

1.创新培养新模式

明确弹性学期制的合法性；将校企合作深度纳入“双高计划”考核指标构建“教育-产业”动态适配生态，缩短人才培养滞后周期。

2.实现培养过程的可视化与精准调控

将企业“卡脖子”问题转化为毕业设计、科研课实施“企业出题-导师指导-学生攻关-成果转化”全链条培养，推行“企业导师驻校制度，共同开发实践课程；提高实践课程占比，通过课程重构打破知识壁垒、实践再造打通能力断点、机制创新消弭产教鸿沟，系统性提升复杂问题解决能力培养效能。

3.破解毕业就业难题

创建社会需求、社会资源、社会评价三方互通的人才培养模式，破解"校热企冷"困境，建立复合评价体系。构建“旺季人才优先供给”，企业承诺每年预留 20% 关键岗位给合作高校学生。

参考文献：

[1] 谢跃雷.“双创”背景下对专业硕士校企联合培养模式探索与实践[D]，《科技视界》，2018