“教-学-评”一体化视角下小学英语阅读表现性评价策略研究

引言

“教-学-评”一体化强调教学、学习与评价的有机融合，以评价促进教学与学习的改进，表现性评价通过观察学生在真实或模拟情境中完成任务的表现，能够全面、深入地评估学生的知识运用能力、思维品质和学习态度等，将表现性评价应用于小学英语阅读教学，有助于实现小学英语阅读教学的高质量发展。因此，深入研究“教-学-评”一体化视角下小学英语阅读表现性评价策略具有重要的理论与实践意义。

一、小学英语阅读表现性评价教学现状

（一）案例背景

本案例选取 PEP 人教版小学英语五年级上册 Unit 3 What would you like?B Read and write 单元的阅读课。该单元教学内容围绕点餐场景展开，通过展示菜单及点餐对话，呈现相关词汇如“noodles”“rice”“beef”“fish”等以及句型 “What would you like to...?”“I’d like some...”。学生此前已接触部分食物类词汇，有一定听说基础，但在阅读有关点餐的短文时，对于如何准确获取关键信息、把握文章结构以及在相关话题写作中灵活运用所学句型等方面仍存在问题，需借助有效的教学活动与评价策略来提升能力。五年级学生通过几年英语学习，掌握了一定词汇和基础语言知识，具备基本英语能力，对学习英语有较高兴趣。然而，他们在阅读方面存在速度慢、理解有限和技巧不熟练的问题。

（二）实施过程

在本节课中，教师首先通过展示食物图片和播放点餐视频来激活学生的相关词汇并激发他们的阅读兴趣。在阅读阶段，学生快速浏览文本以识别菜单上的食物 然后深入阅读并标记食物词汇，教师随后引导学生分析文本结构和常用点餐句式。在阅读后阶段，学 角色扮演活动，模拟餐厅点餐，并进行写作任务，描述自己喜爱的食物，使用新学的词汇和句型。教师和同学互评，以提升口语和书面表达能力。

二、小学英语阅读表现性评价存在问题

（一）评价方式较单一

在上述教学环节中，读前的词汇激活活动虽然能初步了解学生对食物类词汇的掌握情况，但教师多是通过简单的提问或观察学生是否能说出词汇来评价， 方式较为单 且缺乏针对性。对于学生词汇掌握的熟练程度、发音准确性以及能否将词汇灵活运用到实 未能深入考查。在读中的文本阅读环节，教师主要依据学生能否准确找出食物词汇和回答相 评价其阅读理 自7 忽略了对学生阅读技巧运用的考查，如是否能通过跳读、扫读快速定位关键信息等。此外，对于学生的思维深度，如能否对文本内容进行分析、推理和总结等，也未设置专门的评价方式来考查。

（二）评价标准不够细致明确

在读后的角色扮演活动中，教师虽然从学生的发音、语调、对话流畅性等方面进行评价，但缺乏细致明确的评价标准。例如，“发音准确”究竟要达到何种程度才算合格，“语调自然”该如何界定，“对话流畅性”是以对话速度、连贯性还是准确性来衡量等，均未给出具体的量化指标或清晰的描述。这使得教师在评价时主观性较强，难以确保评价的公正性和准确性。在学生的写作任务评价中，虽提及从内容准确性、词汇运用丰富性、语法正确性等方面评价，但对于每个方面的具体要求和权重也未明确说明，如内容准确性的评判标准是信息的完整性还是与实际情况的契合度，词汇运用丰富性是仅看词汇的数量还是也要考虑词汇的难度和恰当性等，学生难以依据模糊的标准明确自身优势与不足。

（三）评价主体较为单一

在上述教学过程中，评价主体主要是教师，学生在评价中的参与度较低。在读前、读中环节，教师主导了对学生的评价，学生大多处于被动接受评价的状态，缺乏自我评价和同伴互评的机会。在读后的角色扮演和写作任务中，虽然教师鼓励学生互评，但互评的方式和流程不够明确，学生不清楚该如何评价以及评价的重点是什么，导致互评流于形式，无法充分发挥评价的激励和指导作用。学生作为学习的主体，未能充分参与到评价过程中，不利于其自我反思和自主学习能力的培养。

三、 “教-学-评”一体化下的表现性评价（一）设计任务以培养综合能力

在读前阶段，除了展示食物图片和播放点餐视频外 可以增加词汇分类任务，让学生将食物词汇按类别（如主食、肉类、蔬菜等）进行分类， 整合能力。在读中阶段，设计跳读找信息和推理判断任务，教师指导 二星 如找出文本中提到的特殊饮食需求或价格信息等；同时引导学生 或餐厅特色等，培养学生的推理能力。在读后阶段，除了角色扮演和写作任务外，还可增加辩论任务，让学生就“哪种食物更健康”等话题展开辩论，锻炼学生的批判性思维和语言组织能力。

（二）制定科学评价标准

在内容维度，评价学生对阅读材料的理解是否准确全面，如能否准确复述点餐场景中的关键信息，包括人物点餐内容、对食物的评价等。在语言维度，评价学生的词汇运用和语法准确性，如在写作中是否正确使用了所学的食物词汇和点餐句型，语法错误是否影响理解。在思维维度，评价学生能否对文本进行深入分析和合理推测，如在辩论中能否有理有据地支持自己的观点。为每个维度制定明确的量化指标，如词汇运用丰富性可依据使用的词汇量和词汇难度来衡量，确保教师评价的客观性和公正性。

（三）丰富评价主体与方式

教师评价方面，教师在课堂上观察学生完成各项任务的表现，依据评价标准详细记录学生的优点和不足，并在课后及时与学生一对一沟通反馈，提供个性化的改进建议。学生自评方面，引导学生对照评价标准对自己的任务完成情况进行自我评价，如在写作后自我检查是否满足了内容、语言等方面的要求，并写下自我反思。同伴互评方面，明确互评的流程和重点，如在角色扮演后，组织学生从发音、语调、内容准确性等具体方面对同伴进行评价，并要求被评价者对互评结果进行回应，促进学生之间的学习交流和共同成长。

结论

在一体化教学视角下，构建和实施小学英语阅读表现性评价策略对提高教学质量和学生素养至关重要。设计包括词汇分类、信息检索与推理判断、辩论等多元任务，可全面评估学生阅读能力并提升学习兴趣。建立科学的评价标准，从多个维度进行量化评估，确保评价的客观性，并为教学提供反馈。结合教师、学生自评和同伴互评，发挥评价的激励和指导作用，有助于打造高效课堂，促进学生英语阅读素养的发展。然而，小学英语阅读表现性评价仍需不断研究和实践，以适应教育新趋势，确保学生英语阅读能力的提升和全面发展。

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