教育家精神引领下师范生教育情怀的培育路径

引言

教育情怀是师范生的从教之基，是师范生成长“四有好老师”的心理保障，是新时代教师队伍建设的必然要求。随着教育改革的深入，教师的职业素养和教育情怀已经成为了师范生培养的重要目标。目前，教育家精神作为教师职业核心价值观的重要体现，不仅是教师职业道德的基础，更是教师在工作中能够始终保持初心和使命感的重要驱动力，必须融入师范生的教育培养之中。

但，不可否认的是，目前高校师范生在教育情怀培养方面还有一些缺失，面临着一些问题。而教育情怀是教育行业保持活力必不可少的要素 之鱼，不能再继续发展；教育行业发挥不出它应有的作用和效果，就无 地发挥教育者在国家与社会发展中举足轻重的作用，项目研究在教育 研究对象， 以“教师教育”情怀培养为价值引领，以情怀路径培养体系构建为实施路径， 理论-实践-理论”的正向循环，研究对于师范生进一步理解并践行教育情怀，以及师范院校探索饱含教育情怀的人才培养路径具有重要现实意义。

本文以教育家精神为指导，结合师范生培养的实际需求，从习惯养成、环境助推和氛围营造三个维度探讨教育情怀的培育路径。这一过程是从内到外的，从感性-理性-精神的多维度影响，旨在通过理论教育、习惯养成、社会实践及学校环境等各个方面共同作用，培养出具有深厚教育情怀的教师。

一、内在习惯养成路径的探索

1.认识教育家精神的核心价值

教育家精神是教师职业的核心，其核心价值主要体现在理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、乐教学生，最终服务社会、服务教育事业、服务学生，是个人价值和社会价值的有机统一，是家国情怀与国际视野的有序融合。教师通过三尺讲台教授知识，培养学生高尚的思想品德、积极的情感价值和高度的社会责任感。理解教育家精神的内涵，培养师范生的教育情怀，这不仅是教师职业的道德要求，更是对学生的教育承诺。教师的每一个行动、每一份努力都体现了教师的社会责任感与使命感，直接影响学生的未来。许多教育家，如孔子、陶行知等，均以教育为终身事业。孔子提倡的“有教无类”理念深刻影响了教育界，陶行知的“生活即教育”也成为了教育理念的重要组成部分。教育家精神的培养应通过具体的课程、理论学习和实践活动，使师范生在日常学习中逐步认识到教育家精神对于自身职业生涯的影响，进一步将其内化为个人的教育信仰。

2.培养教育情怀的个人修养

教育情怀的培养，离不开师范生的个人修养。在师范生的培养过程中，个人修养的提升直接影响其教育情怀的形成。教师要探索与教师、教育“我——你”关系的构建。“我——你”关系就是要求教师不能仅仅把学校当作普通的工厂、公司，把教育工作当成一份用来获取薪资酬劳的常规工作，在对教育、对教师的热爱中积极寻求与教育、教师之“你”的相遇。教育情怀不仅仅是对教育事业的认同感，更是对学生的责任感和关怀。师范生应通过不断的自我反思与修养，强化教育理想，逐步形成对学生的深切关怀与对教育事业的忠诚。个性化的培养方案可以帮助师范生提升其自我修养。比如，大学中的一些导师引领活动为学生提供了从理论到实践的成长路径。例如，在一所高校的教育课程中，导师会通过与学生的深度对话，帮助学生明确其教育使命。通过这种个性化的修养提升路径，师范生能够逐渐理解并认同教育家精神，形成自己的教育情怀。

3.提升教师的职业道德素质

教师的职业道德是教育情怀的核心支柱，教师应当具备责任心、奉献精神、教育情怀、创新精神和专业能力。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新你，不断提高专业素养和教育教学水平，这是教师职业道德的持续发展要求。在培养过程中，通过课程设置和活动组织，可以加强师范生的职业道德教育。很多高校通过专门的师德课程，帮助学生深入理解教育职业道德的要求。例如，在一所教育类高校的师德课程中，学生通过对典型案例的分析，了解如何应对教学过程中的道德困境。同时，学校组织了教师与学生的互动交流活动，让学生从教师的工作实践中感受教育道德的重要性。在实际的教学活动中，教师也要通过与学生的互动，传递正确的职业道德观念。例如，教师在处理班级问题时，注重学生的情感表达，关心学生的心理状态，并能够通过平等沟通和关怀帮助学生解决问题，从而展现出教师应具备的职业道德素养。教育家精神、个人修养和职业道德是构成教育情怀的三个重要要素。通过对这三者的培养，师范生能够形成深厚的教育情怀，成为具备教育家精神的优秀教师。

二、教育情怀外部环境推动作用的强

1.教育家精神的外在因素引导

教育家精神受到师范生自我培养的内在动力影响，外在的引导也起到了至关重要的作用。教育家精神的外在引导可以通过身边榜样的力量、优化教育资源的配置以及高度的社会认同感来实现。优秀的教师和教育家作为榜样，能够为师范生树立正确的职业理想。以“全国优秀教师”张丽萍为例，张丽萍老师长期致力于农村教育事业，在教学过程中她深入了解学生需求，以生为本，注重培养学生的创新精神和实践能力。在她的带领下，学校的教育质量不断提高，张老师的教育家精神深深感染了每一位学生和教师。师范生在通过阅读张丽萍的事迹，观看她的教学视频时，不仅学到了知识，也感受到了教育家精神对学生人生的深远影响。这种来自优秀教师的榜样力量为师范生提供了行为和思想上的引导，帮助他们在教育的道路上坚定信念，培养教育情怀。

2.家庭与社会环境的影响

家庭和社会环境是影响师范生教育情怀形成的重要外部因素。家庭对师范生的教育情怀具有潜移默化的作用。在一个重视教育的家庭环境中长大的孩子，在一个充满爱与关怀的家庭环境中，父母的教育理念、家庭氛围，以及对子女教育的支持，能够培养师范生对教育事业的热爱，认同感和责任感。例如，许多师范生的家庭中，父母或亲戚是教师，孩子从小在教师的言传身教下成长，逐步形成了对教育事业的认同。此外，社会环境的影响同样不可忽视。当前，社会对教师的尊重与认同程度直接影响师范生的教育情怀。例如，在实施“乡村振兴”战略的背景下，国家大力支持农村教育发展，许多师范生在参与乡村教育扶贫时，能够深刻感受到自己的责任与使命，这种感悟使他们更加坚定了投身教育事业的决心。

3.高校的角色与责任

高校在师范生教育情怀的培养中具有重要的引导作用。高校不仅是传授专业知识的场所，也是塑造师范生教育情怀的关键平台。通过丰富的课程设计、实践活动以及与社会的互动，高校能够帮助师范生更好地理解教育的深远意义，激发他们的教育理想。以某师范大学为例，该校通过设立“教师成长论坛”，邀请优秀教师、教育家以及教育专家与师范生面对面交流，分享他们的教育心得和实践经验。这些活动不仅为师范生提供了宝贵的教育理论和实践经验，还为他们展示了教育家精神的实际应用。学校通过加强与社会和教育机构的合作，为师范生提供更多的实践机会。例如，通过组织支教活动，让师范生到农村或贫困地区进行教学，他们不仅能够将所学知识应用于实际教学中，还能深刻感受到教育的价值与责任。在这样的实践活动中，师范生与孩子们的互动，不仅增进了他们的教育情怀，也让他们在解决实际问题的过程中更加坚定了教育家精神。教育情怀的外力助推作用，通过教育家精神的外在引导、家庭与社会环境的影响以及高校的积极责任得以充分体现。这些外部因素为师范生提供了坚实的支持与动力，帮助他们树立正确的教育理念，培养了他们深厚的教育情怀。

三、营造浓厚教育情怀氛围的实施策略

1.教育环境的情感营造

教育环境对师范生教育情怀的培养具有深远影响。一个积极向上、充满教育气息的环境能够激发师范生的教育情怀，帮助他们在日常学习和实践中感受到教育的价值。高校可以通过优化校园文化、设置相关主题教育活动来营造浓厚的教育氛围。某师范大学通过在校园内建立以教育家精神为主题的文化墙，展出历代教育家的事迹和教育理念。每年举办“教育家精神月”活动，邀请教育领域的知名人士和杰出教师为师范生开展专题讲座。这些讲座不仅介绍了教育家精神的理论基础，还展示了教育家在教育实践中的实际操作。通过这些活动，师范生能够亲身感受到教育家精神的力量，并在潜移默化中将其内化为自己的教育理念。此外，学校还通过组织读书会和教育论坛，定期讨论教育改革与教师发展等话题，进一步增强了校园文化的教育属性，营造了浓厚的教育情怀氛围。

2.社会实践与情怀提升

社会实践是培养师范生教育情怀的重要途径。高校可以通过组织支教、实习等形式，使师范生有耕作机会与社会、与学生进行直接互动，增强他们的社会责任感。师范生能够在真实的教学环境中体验教育的意义，感受到教育事业的责任与使命。比如，某高校组织师范生前往偏远地区开展支教活动，支教团队成员不仅教授基础课程，还通过组织丰富多彩的课外活动，帮助孩子们树立正确的人生观和价值观。在支教过程中，师范生面对不同的教育资源和学生背景，逐渐意识到教育的不平等与社会发展的不均衡。此外，师范生通过与学生和家长的互动，师范生深刻感受到教育对社会进步的推动作用。这种实践活动不仅增强了师范生的教育情怀，还帮助他们明确了自己作为未来教师的责任，激发了他们投身教育事业的决心。

3.常态化监测体系的构建

完善并建立常态化的监测体系，可以确保教育情怀的培养持续进行。体系的构建一方面可以通过定期的评估和反馈机制，能够评估师范生在教育情怀方面的成长，帮助师范生不断反思和提升自己的教育情怀。另一方面还能为学校在教育情怀方面的政策调整提供依据。某高校通过设置教育情怀监测平台，对师范生的教育情怀进行定期评估，也可以借助问卷调查、学生自评、导师评定等多种方式，收集师范生在教育情怀方面的表现和反馈信息。每学期末，学校会邀请教育专家、导师和师范生一起探讨教育情怀的培养进展，并进行组织总结。通过这种方式，学校能够实时了解师范生在教育情怀上的发展情况，并为后续的教育情怀提升提供有针对性的指导和支持。此外，学校还通过设置很多形式，激励表现突出的师范生，进一步推动教育情怀的常态化培养，如教育情怀奖学金、表彰大会等。教育情怀的培养离不开浓厚的教育氛围的支持，进一步通过优化教育环境、加强社会实践和构建常态化监测体系，效提升师范生的教育情怀，为他们未来成为具备教育家精神的优秀教师奠定坚实基础。

结论

教育情怀的培养对于师范生的成长至关重要。本文通过分析教育家精神引领下的教育情怀培育路径，提出了内在习惯养成、外部环境推动和情怀氛围塑造三大路径。内在习惯养成通过加强师范生对教育家精神的理解与认同，提升其职业道德与个人修养，从而激发内在的教育情怀。外部环境推动通过榜样力量、家庭与社会环境的影响以及高校的责任，引导师范生树立正确的教育价值观，强化其教育情怀。最后，情怀氛围塑造则通过优化教育环境、增强社会实践和构建常态化监测体系，提供了持久支持和反馈机制，确保师范生在教育情怀培养过程中的持续发展。教育情怀的培养不仅仅是理论知识的传授，更是通过多维度的路径实现内外因素的相互作用。教育家精神作为一种内在的动力，通过外部的引导、实践和环境支持，能够帮助师范生形成深厚的教育情怀，这种情怀将成为其在未来教育实践中不断追求卓越、提升自我和服务社会的重要力量。通过这些路径的实施，师范生不仅能够提高教育质量和教学能力，还能够在教学过程中更好地理解和关爱学生，成为真正有情怀的教育工作者。未来的教育改革应当继续关注师范生教育情怀的培养，加强教育家精神的传播与实践，推动教育情怀的常态化发展。在不断变化的教育环境中，教育情怀作为教育工作的核心之一，将始终引领教师走向更高的教育理想和职业追求。

参考文献

[1]陶西平. 教育家精神：师德的高级阶段[J]. 教育研究， 2020（04）：5-12.

[2]顾明远. 教育家精神的时代价值[J]. 人民教育， 2021（01）：5-9.

[3]刘铁芳. 教育情怀：教师专业发展的内在动力[J]. 教育发展研究， 2019（15）：16-20.

[4]王本陆. 教育情怀与师范生专业认同的融合发展研究[J]. 高等师范教育研究， 2021（03）：66-7

[5]王策三. 教育学原理[M]. 北京： 人民教育出版社， 2020.

[6]陈向明. 教育研究方法：理论与实践[M]. 北京： 教育科学出版社， 2021.

[7]刘芳. 教育家精神融入师范生培养体系的路径探究[J]. 中国教师， 2022（10）：88-9

[8]龚亚夫. 师德养成教育的本质与方式[J]. 教师教育研究， 2020（02）：14-19.

[9]吴承祯. 师范生教育情怀培育机制创新研究[J]. 教育探索， 2021（06）：92-95.

[10]丁如许. 教师教育课程体系中的教育情怀建构研究[J]. 当代教师教育， 2022（02）：53-58.

[11]王燕. 基于教育家精神的师范生教师使命感培养[J]. 教育现代化， 2021（92）：113-115.

[12]丁杭缨. 教师教育的逻辑与变革[M]. 北京： 教育科学出版社， 2020.

[13]胡玉琼. 师范生教育情怀与专业认同的协同发展路径[J]. 教育理论与实践， 2022（04）：49-52.

[14]韩文杰. 师德养成教育与教育家精神的契合研究[J]. 中国教育技术装备， 2021（21）：101-104.

[15]马健. 教育家精神视域下教师专业伦理的构建[J]. 中国教师， 2020（12）：34-37.

基金项目：2025 年河南省教师教育课程改革研究项目（2025-JSJYYB-083；2025-JSJYYB-082）； 2024 年校级高等教育教学改革研究与实践项目立项名单（2024JG62；2024JG15）；河南省 2024 年教师教育类省级优质课程建设项目《生物学科课程教学论》。