语文“备 - 教 - 学 - 评”一体化促进思辨性阅读与表达任务群深度学习的策略

在当今信息爆炸的时代，培养学生的思辨性阅读与表达能力显得尤为重要。语文“备 - 教 - 学 - 评”一体化策略，作为一种创新的教学模式，通过精心设计的备课、课堂教学、引导学生自主学习与深度反思，以及多元化的评价方式，旨在激发学生的思辨潜能，提升其阅读理解和表达能力，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实基础。

1. 备课阶段：明确课程目标，精选教学素材

1.1 设立思辨性阅读目标

在准备上课之时，教师首先应该深入研读一下课程的标准，准确明白每一节课要培养学生的哪些思考能力，这样才能保证教学的质量。这些思考能力主要是逻辑推理、批判性分析和多角度的思考，通过这些具有针对性的训练，学生可以养成独立思考的习惯，也能更好地解决问题。逻辑推理能力，就是让学生能一步一步地合理推理，得出正确的结论。

1.2 挑选思辨阅读素材

在精选思辨阅读材料时，教师应挑选那些既具深度与广度，又能激发学生兴趣的文本。经典文学作品，如《红楼梦》等，其复杂的人物关系和深刻的主题思想，能引导学生深入思考人性与社会。时事评论文章，紧贴现实生活，能让学生关注社会热点，锻炼批判性思维。

1.3 设计思辨性问题

为了培养学生的批判性和创新性思维，我们需要围绕阅读材料设计一系列思辨性问题或活动。这些问题和活动应鼓励学生跳出常规思维框架，从不同角度审视问题。学生不仅要理解文章内容，还要结合自己的知识和见解，进行独立思考和批判性分析。

2. 教学阶段：实施教学策略，促进学生互动

2.1 情境式导入，激发学习兴趣

在教学阶段实施“备 - 教 - 学 - 评”一体化策略时，情境式导入是激发学生兴趣的关键一步。以《草船借箭》这一经典语文课文为例，教师可以先播放一段古风音乐，同时展示一幅夜色中江面雾气缭绕、战船密布的图画，营造出紧张而神秘的氛围。随后，教师缓缓讲述：“在三国时期，有一场智慧与勇气的较量，诸葛亮仅凭几艘草船，就成功‘借’到了数十万支箭，这背后隐藏着怎样的智慧与策略呢？”这样的情境式导入，不仅让学生仿佛穿越时空，身临其境地感受故事背景，还极大地激发了他们探究文本、理解人物性格和情节发展的兴趣。接下来，教师可以引导学生深入阅读课文，分析诸葛亮的智谋，以及故事中体现的思辨精神和表达技巧，从而有效促进深度学习。

2.2 分组讨论，引导合作探究

在教学阶段，为了促进学生的深度互动和思辨性阅读，我们可以采用分组讨论的策略。以《寓言两则》中的《狐假虎威》为例，教师先将学生分成几个小组，每组分配不同的任务，如一组负责分析狐狸和老虎的性格特点，另一组则探讨寓言背后的深层含义。小组讨论时，教师鼓励学生从不同角度提出问题，如“狐狸的行为是机智还是狡猾？这个故事告诉我们什么道理？”等。通过小组成员间的相互交流和思想碰撞，学生们不仅能深入理解寓言内容，还能在合作中培养批判性思维，学会从不同视角审视问题。最后，各组派代表分享讨论成果，教师给予反馈，这样的分组讨论不仅增强了课堂互动性，也促进了学生思辨能力和表达能力的提升。

3. 学习阶段：引导自主学习，鼓励反思提升

3.1 开展实践应用

在学习阶段，为了深化思辨性阅读与表达的学习成果，我们可以通过开展实践应用活动来引导学生自主学习，并鼓励他们在实践中反思提升。以《背影》这篇课文为例，教师可以组织一次“亲情故事分享会”。学生需要先阅读课文，理解朱自清笔下父子深情的细腻描绘，随后，鼓励他们结合自己的生活经历，撰写一篇关于自己与家人之间感人瞬间的短文。更重要的是，学生需要在班级内分享自己的故事，并接受同学们的提问和反馈。这样的实践应用不仅让学生将阅读所得转化为个人表达，还促使他们在分享中反思亲情的价值，学会从他人的故事中汲取情感共鸣和智慧。

3.2 鼓励自我反思

在学习阶段，鼓励学生进行自我反思是提升思辨性阅读与表达能力的重要环节。教师可以引导学生在每次阅读或表达任务后，花几分钟时间静下心来，问问自己：“我学到了什么新知识？我在理解文本时有哪些困难？”“我在表达观点时是否清晰、有逻辑？”这样的自我对话，能帮助学生认识到自己的学习进展和不足之处。

例如，在学习《桃花源记》后，学生可以反思：“桃花源的理想世界反映了作者怎样的社会理想？”“如果我是陶渊明，我会如何描绘我心中的理想社会？”通过这些问题，学生不仅加深了对文本的理解，还学会了从不同角度思考问题，培养了批判性思维。同时，自我反思也让学生学会了自我激励和自我调整，为下一次的学习积累了宝贵的经验和教训，从而在思辨性阅读与表达的道路上不断前行，实现深度学习。

3.3 评价阶段：鼓励多元评价，激励学生发展

在评价阶段，我们鼓励采用多元评价的方式，来全面激励学生思辨性阅读与表达能力的发展。这意味着，评价不仅仅关注学生的分数，更看重他们在学习过程中的表现、努力和进步。 比如，除了传统的笔试，我们还可以通过小组讨论、口头报告、创意写作等多种形式来评估学生的思辨能力和表达能力。同时，鼓励学生进行自我评价和同伴评价，让他们学会反思自己的学习过程，欣赏他人的优点，从而互相学习，共同进步。这样的多元评价，不仅能更准确地反映学生的真实水平，还能激发他们的学习热情，让他们在思辨性阅读与表达的道路上更加自信，更加主动地探索和学习。

结语

综上所述，语文“备- 教- 学- 评”一体化策略为思辨性阅读与表达任务群的深度学习提供了有力支撑。通过这一策略的实施，学生不仅能够深入理解文本，提升表达能力，还能在思辨的过程中培养批判性思维和创新精神。未来，我们将继续优化这一策略，为学生的全面发展创造更多可能，让语文教育在培养学生的思辨能力和人文素养上发挥更大作用。

参考文献

[1] 林丽娜 . 基于跨学科的小学语文写作“备教学评一体化”研究 [J].中华活页文选 ( 教师版 ),2025,(04):73-75.

[2] 汪明榕 .“语思”协同：小学语文“备教学评一体化”例探 [J]. 基础教育论坛 ,2024,(20):62-64.

注：本文系漳平市基础教育规划2023 年度专项课题《“备- 教- 学-评”一体化视域下“思辨性阅读与表达”任务群的教学实践研究》( 课题立项号：ZPjxp2023-16) 研究成果。