谈互动教学模式在高中语文教学中的价值与策略

一、引言

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确提出“语文教学应在师生平等对话中展开”，强调“学生是语文学习的主体”。然而，当前高中语文课堂仍存在“教师独白化”“学生被动化”等问题。调查显示，78 % 的教师主导课堂时间超过 70 % ，学生主动提问频率不足 1 0 % ，导致学习参与度低、思维发展受限。互动教学模式通过构建“对话型课堂”，为破解这一困境提供了新路径。

二、互动教学模式在高中语文教学中的价值

1. 激活思维，促进深度学习

互动教学通过“观点碰撞”激发批判性思维。例如，在《鸿门宴》教学中，教师提出“项羽不杀刘邦是‘妇人之仁’还是‘政治智慧’”的争议性问题，学生分组辩论时需结合文本细节与历史背景展开论证，在观点交锋中深化对人物性格与历史逻辑的理解。

2. 深化理解，构建意义网络

多维互动促进知识内化。以《荷塘月色》为例，教师引导学生通过“小组共读—批注分享—主题讨论”环节，将“月色描写”与朱自清心境、时代背景关联，学生不仅掌握“通感”修辞手法，更理解“文学即人学”的深层意蕴。

3. 提升能力，培育核心素养保障法》提出解决方案。

互动教学强化语言运用与审美创造。在“校园戏剧节”活动中，学生需完成剧本改编、角色演绎、舞台设计全流程，通过小组合作将《雷雨》中“蘩漪形象”转化为肢体语言与舞台调度，实现“语言建构”与“审美鉴赏”的协同发展。

• 生活化情境：设计真实任务驱动互动。例如，在“新闻评论”单元中，教师引入“校园食堂浪费现象调查”项目，学生分组撰写新闻稿、策划访谈提纲、组织辩论赛，在解决实际问题中提升媒介素养。

4. 评价反馈：

• 教师通过“互动观察量表”分析学生参与度，发现 9 0 % 的学生主动发言次数超过3 次，思维深度显著提升。

• 角色扮演：学生分别扮演祥林嫂、鲁四老爷、卫老婆子，模拟“捐门槛”场景并接受质询。

三、高中语文互动教学模式的实施策略

• 学生根据同伴与教师建议修改“维权手册”，优秀作品提交至学校法治宣传栏。

3. 互动深化：

互动教学模式通过构建“对话共同体”，将语文课堂转化为思维碰撞场、文化传承场、生命成长场。未来需进一步探索“ A I+ 互动教学”的深度融合，如利用智能语音分析技术捕捉学生发言中的逻辑漏洞，借助情感计算系统评估课堂互动质量，推动语文教学从“经验驱动”迈向“智能支持”的新阶段。

• 跨界对话：邀请法律教师参与课堂，讨论“封建礼教与现代法治的冲突”。

• 文化情境：挖掘文本与现实的联结点。如学习《故都的秋》时，教师展示老北京胡同改造前后的对比图，引导学生讨论“传统与现代如何共生”，将文本解读延伸至文化传承议题。

2. 问题驱动：点燃思维的“导火索”

• 主问题设计：提炼具有开放性、挑战性的核心问题。例如，在《赤壁赋》教学中，以“苏轼如何从‘哀吾生之须臾’走向‘物与我皆无尽也’”为主线，串联起文本解读、哲学思辨、现实关联三个层次，形成“剥洋葱式”探究。

• 追问策略：通过连续追问深化思考。如学生提出“《祝福》中鲁镇人的冷漠是集体无意识吗？”教师可追问：“这种冷漠在当今社会是否存在？如何避免成为‘沉默的大多数’？”将文学分析引向社会批判。

3. 技术赋能：拓展互动的“时空场”

1. 情境创设：搭建对话的“脚手架”

• 混合式学习：整合线上线下资源。例如，学习《红楼梦》时，学生先通过“国家中小学智慧教育平台”观看专家讲座，再利用“UMU 互动”平台提交“金陵十二钗命运预测图”，最后在课堂分组展示并接受同伴质询。

• 虚拟现实（VR）应用：创设沉浸式体验。如教学《阿房宫赋》时，学生佩戴 VR 设备“穿越”至秦朝宫殿，观察建筑细节后撰写《阿房宫建筑考》，将空间感知转化为文本创作。

4. 评价重构：激活互动的“内驱力”

• 过程性评价：采用“互动档案袋”记录成长轨迹。包括课堂发言记录、小组合作评价表、创意写作草稿等，重点关注学生在讨论中的贡献度与思维进阶。

五、结语

• 多元化评价：引入学生自评、互评与第三方评价。例如，在“经典改编”项目中，学生互评剧本的创新性、表演的感染力，并邀请语文教师、戏剧导演共同评分，形成“多声部”反馈。

四、典型案例：以《祝福》互动教学为例

1. 情境导入：播放《祥林嫂》电影片段，提出驱动性问题：“如果祥林嫂生活在当代，她的命运会改变吗？”

2. 任务驱动：

• 小组任务1 ：绘制“祥林嫂悲剧成因思维导图”，从个人、家庭、社会三个维度分析。

• 小组任务 2 ：编写《祥林嫂维权手册》，结合《劳动法》《妇女权益