试论家校共育视角下小学劳动教育实施策略

当前在小学素质教育环节中，促进学生的德智体美劳全面发展成为了教师们的共同教育目标。基于此，教师们进行小学劳动教育时还需创新教育理念，革新教育引导方式，从而提高教育水平。小学教师可以基于家校共育的视角，让家长们也参与到劳动教育环节中。家校应统一劳动教育的理念，认真观察小学生的劳动素养发展情况，了解小学生的年龄特征、个性特征、兴趣爱好，从而设置针对性的教育引导活动，让家校可以为小学生营造良好的学习环境，让小学生可以系统性的学习劳动技能，进而提高自身的劳动素养。

一、以家校共育视角进行小学劳动教育的必要性

（一）可以为学生营造良好的学习环境

以家校共育模式进行小学劳动教育，可以为学生营造良好的学习环境。学生不仅可以在学校当中学习劳动知识和技能，也可以在家庭当中养成良好的劳动习惯。在家校合作的前提之下，能够根据小学生的成长情况、学习需求，营造良好的劳动教育环境，提高劳动教育的水平[1]。

（二）可以增强劳动教育课程的针对性

以家校共育模式进行小学劳动教育，还可以增强劳动教育课程的针对性。小学教师可以根据教育要求，设置多样化的教育活动，让家长们参与到劳动教育过程中，从而就学生的劳动情感、劳动技能等发展情况进行研究，并制定针对性的教育引导策略，提高相关劳动教育课程的针对性和适用性。

（三）可以有效促进小学生的全面发展

以家校共育视角进行小学劳动教育，还能够促进小学生的全面发展。在小学阶段，学生们的学习科目较多，大多数的科目起到智力开发的作用，而劳动教育则能够使学生参与到实践活动中，促进学生综合能力的提升。学生在学习各科知识之余，也能够锻炼自身的劳动技能，促进自身的全面发展。

二、当前在家校共育视角下小学劳动教育的不足

当前在家校共育视角下进行小学劳动教育时仍旧存在很多的不足之处。首先，很多小学缺乏完善的劳动教育课程体系，劳动教育仅依靠相对简单的活动，让学生们进行体力劳动，未能根据学生的年级、喜好等展开教育活动，传输劳动课程的理论知识，让学生进行系统性的劳动技能训练，所以起到的教育引导效果相对较差，也很难基于家校共育视角来提高劳动课程的教育水平。再者，在小学劳动教育课程中，家校沟通方面也仍旧存在很多问题。教师们在各学科的知识教育过程中，往往会及时和家长沟通教育情况。但在劳动教育方面，却未能就劳动教育的理念、方式方法等与家长进行沟通，未能有效科普劳动教育知识，让家校在劳动教育方向上达成一致，所以家校共育视角下的劳动教育引导水平也相对较差。最后，在进行劳动教育时，仍旧缺乏完善的教育评价制度，很多家长并未能参与到劳动教育评价环节中，所以在对学生的劳动素养发展情况进行评价时缺乏客观性，这也会影响到家校共育的水平[2]。

三、在家校共育视角下小学劳动教育的实施策略

（一）完善小学劳动教育的课程体系

想要提高小学劳动教育的水平，在家校共育的过程中，首先要完善劳动教育的课程体系。学校要设置明确的家校共育劳动教育目标，并根据目标优化课程内容。学校可以根据学生的年级阶段、兴趣爱好等设置不同的课程。比如，一二年级为基础课程，可以重点讲解一些劳动知识，使学生可以拥有初级的劳动观念和意识。教师可以让家长在家庭中介绍这些理论知识，让学生可以强化自身的劳动意识。三四年级阶段则可以陆续展开劳动技能训练活动，让家长们也能够了解相关技能活动的内容，在家庭中指导学生们进行技能的训练。而五六年级则可以设置更高难度的劳动课程，譬如可以带领学生们到社会中展开实践体验过程。学校可以以家校合作的方式进行社会实践劳动，锻炼学生的综合素养。另外，在课程内容方面，学校也可以设置日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等不同课程，让学生根据自身的需求和喜好参与到相关课程活动中。在知识技能的呈现过程中，学校还可以通过引入跨学科教育模式，引入丰富的教育资源，提高教育引导的综合水平。例如，在小学语文学科的教育活动中，教师可以结合劳动教育的思想和方针，积极展开跨学科教学工作。具体来说，在《赵州桥》这篇文章当中，教师们就可以引导学生们了解古代劳动人民的勤劳与智慧。在课后，教师可以让家长们带领学生去当地的古建筑、古桥等场所进行参观调研，直观感受人民群众的劳动成果，借此也能达到家校共育的目的。总而言之，通过有效完善小学劳动教育的课程体系，提高相关课程资源的丰富性，教育引导形式的多样性，并基于家校共育的视角进行教育实践，也能提高学生们的学习水平，可以循序渐进的科普劳动知识与技能，强化学生们的劳动素养 [3]。

（二）充分利用信息技术进行家校沟通

在家校共育视角下进行小学劳动教育时，家校首先要统一教育理念，要保持教育工作的一致性和连贯性，此时家校沟通则至关重要。教师可以利用信息技术进行家校沟通，小学劳动教育的教师是家校沟通的重要衔接对象，教师可以利用在线交流沟通工具，及时与家长对接劳动教育的信息。在日常生活中，家长也可以借助微信公众号、抖音平台、微博等不同的社交平台，学习劳动教育的知识。学校也可以设置在线课程，让家长们系统性的学习劳动教育知识。在设置家校劳动教育活动时，学校也可以利用在线交流沟通工具和宣传媒介，及时讲述教育知识，发布与家校共育劳动活动相关的安排内容，让家校在劳动教育理念、方式方法等方面保持一致性。在教育过程中也能够形成合力，全方位的提高小学劳动教育的水平。如果家长在进行家庭教育时存在疑惑和困难，也能够借助在线交流沟通工具，和教师取得联系，得到教师的帮助和支持，从而更好的展开家校共育工作，系统性的传输劳动教育知识和技能，并提升小学生的劳动素养。比如，在中国传统节日端午节时，学校就可以设置劳动教育活动，介绍端午节的习俗，讲解和端午节相关的文化知识，并科普端午节美食的制作知识，让学生在家庭中制作粽子，并带到学校和好朋友分享。为了达到家校共育的目的，教师可以利用线上交流沟通工具，提前发布家庭教育活动的信息内容，让家长能够了解劳动教育的理念、方法和注意事项。在进行家庭教育时，家长们也可以和孩子一起准备食材，制作端午节粽子，感受传统文化的魅力。该劳动教育活动能够锻炼学生的生活技能，强化学生的文化意识。在制作粽子的过程中，学生们也能够感受到劳动的不易。教师可以让家长记录孩子们在家庭中制作粽子的过程，并利用在线交流平台，展示孩子的劳动成果。家长们也可以在家长群中分享教育经验，实现多维度的互动交流，进而提高家校共育的水平，促进学生的劳动素养发展，让学生能够养成良好的劳动习惯 [4]。

（三）制定完善的劳动教育评价制度

劳动教育的评价工作是汇总学生劳动知识和技能学习情况的重要环节，也是进一步引导学生改进学习方向和养成良好劳动习惯的环节。在家校共育模式下，学校可以制定完善的劳动教育评价制度，让家长也参与到劳动教育评价环节中，从而全方位的审视学生的学习表现。在传统的小学劳动教育环节中，教育评价的对象是学生，教育评价的实施对象是教师，教师在一对多的教育引导过程中，很难了解每位学生的劳动习惯、劳动价值观、劳动技能等发展情况。而在家校共育模式下，家长也可以参与到劳动教育过程中，也可以在劳动教育评价环节中表达自己的观点和看法。最终，教师可以汇总多方评价结果，提高教育评价的精准性和真实性。比如，学校可以设置校园劳动教育活动评价模块，让家长在线上就相关活动的教育引导水平发表观点和看法。在对学生的劳动素养发展情况进行评价时，教师也可以收集家长对学生的评价结果，继而获得更加公平客观的评价内容，了解学生们在某段时间的劳动素养发展情况。具体来说，教师可以以“生活化劳动技能”养成为主题，设置系列课程，并布置分阶段的家庭作业，诸如让学生学习如何制作精美菜肴，让学生在家庭中进行每周1\~2 次的家务劳动，让学生在家庭中做到自己的事情自己做，并帮助父母亲人处理家庭内务，家长在该过程中则起到监督和指导的作用。在一个学期结束后，教师可以收集家长们对学生的评价结果，教师可以给家长提供不同的评价标准，让家长在进行劳动教育评价时拥有明确的指标，继而进行精准的评价。教师也可以汇总学生们在学校中相关劳动教育活动的表现，继而得到最终的评价结果。在获得评价结果后，教师也可以进一步调整劳动教育的模式，提高家校共育的水平，从而使学生可以养成良好的劳动习惯。

结束语

综上所述，以家校共育模式进行劳动教育，可以提高劳动教育活动的多样性，可以整合多方资源，提高劳动教育活动的延续性，让学生真正做到热爱劳动，养成良好的劳动习惯。有效的家校共育模式可以促进小学生的全面发展，提高劳动教育课程的针对性，可以为学生营造良好的学习环境。在家校共育视角下进行小学劳动教育时仍旧存在很多的问题，正视这些问题，并展开针对性的教育改革工作，才能提高家校共育的水平。在具体的教育实践中，学校需要完善小学劳动教育的课程体系，要借助信息技术进行家校沟通。在进行劳动教育的过程中，学校也可以让家长参与劳动教育评价环节，继而对学生的劳动素养发展情况进行精准的教育评价。

参考文献

[1] 员恒妹 . 家校共育视角下小学劳动教育实施策略分析 [J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 ,2024(6):0049-0052.

[2] 秦瑞香 . 家校共育视角下小学劳动教育现状及实施策略 [J]. 智慧少年 ,2024(9):0159-0161.

[3] 解洪涛 , 林婷婷 . 家校共育视野下小学劳动教育的探究与实施 [J]. 天津教育 ,2024(13):24-25.

[4] 李翠华 . 家校共育视角下小学劳动特色课程开发探讨 [J]. 中国科技期刊数据库 科研 ,2024(3):0005-0008.