小初衔接视角下的文言文教学实践研究

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调“构建学习任务群，注重课程的阶段性与连续性”。文言文作为中华优秀传统文化的重要载体，其教学贯穿中小学各学段。然而，小学与初中的文言文教学在目标、内容与方法上存在明显断层：小学侧重“感知积累”，初中则要求“鉴赏思辨”。如何实现二者的有效衔接，成为语文教学研究的重点课题。本文以《咏雪》（七年级上册）与《杨氏之子》（五年级下册）为例，结合具体教学设计，探索小初衔接的实践路径。

二、小初文言文教学的衔接基础

（一）课标要求的衔接性分析

小学阶段课标提出“能联系上下文理解词句意思，感受语言风趣”（如《杨氏之子》中“未闻孔雀是夫子家禽”的幽默表达）。初中阶段课标提出“阅读浅易文言文，理解基本内容，注重感悟与鉴赏”（如《咏雪》中对比喻修辞的深层分析）。两篇课文均以《世说新语》为文本载体，聚焦“言语智慧”与“文化传承”，但初中更强调思维深度与文化内涵的挖掘。

（二）学情特点的差异性比较

1. 学习心理差异：小学五年级学生依赖教师引导，存在畏难情绪；七年级学生则具备初步自主探究能力，需通过兴趣激发增强学习信心。

2. 能力基础差异：小学阶段学生可借助注释理解大意，关注故事情节；初中阶段则需掌握文言实词虚词，分析语言艺术。

3. 思维水平差异：小学以形象思维为主，初中逐步过渡至逻辑思维与批判性思维。因此，教学需针对学情设计差异化任务，实现能力自然过渡。

三、教学衔接的实践路径

（一）知识衔接：从“单篇理解”到“群文拓展”

以《杨氏之子》为起点，通过回顾“杨氏子如何机智应对孔君平”激活旧知，建立“聪慧儿童”形象框架。随后链接《咏雪》，引导学生比较谢道韫与杨氏子的智慧表现，并拓展至《世说新语》中的《鹤立鸡群》《望梅止渴》等篇目，构建“名士群像”认知体系。由此，学生不仅能理解单篇内容，还能感知文言文的文化脉络，实现知识的有序递进。

（二）能力衔接：从“朗读感知”到“鉴赏思辨”

一是朗读训练梯度化。小学阶段通过分角色朗读体会对话趣味（如《杨氏之子》的幽默对答）；初中阶段则采用无句读朗读训练文言语感（如《咏雪》的节奏划分），强化语言感知能力。

二是思维培养层次化。小学设计“杨梅与孔雀的关联”问题训练联想能力；初中则开展“撒盐与柳絮比喻优劣”辩论活动，引导学生从颜色、形态、意境等角度对比分析，培养辩证思维。

（三）文化衔接：从“故事趣味”到“文化浸润”

《杨氏之子》展现个体机智，《咏雪》则体现家族雅集与文人情趣。教学中可对比两篇课文的“家风文化”，并拓展至《世说新语》中“魏晋风度”的典型故事，引导学生感悟文言文背后的文化基因，实现从“故事理解”到“文化认同”的升华。

四、教学案例评析

（一）衔接环节设计亮

“TCAM”衔接模型

1. T（Task）任务：设计引接性任务，如“回顾《杨氏之子》”“用自己的话复述故事”“分析人物聪慧表现”，激活旧知并链接新课，从而实现知识的有序递进衔接。

2. C（Cooperation）自主合作探究：学生自主思考提出的三个问题，讨论得出答案。一是积极调动已有知识储备和经验，实现生生互动，激情思维碰撞。二是提升学生阅读、探究合作能力，达到理解、阐述的目的。三是能够培养学生分析、解决问题的能力。

3. A（Action）实践：设置“诵读—赏析—拓展”三阶任务，逐步提升核心素养。例如，先通过无句读诵读突破字词障碍，再以“家庭氛围分析”“比喻优劣辩论”深化理解，最后拓展至《世说新语》整本书阅读。

4. M（Modeling）建模：教师通过提问引导归纳，如“从哪些词句能看出杨氏之子的聪慧”，帮助学生掌握分析方法。

（二）教学实施——三阶任务设计

任务一：读懂一个故事

通过“个人读—无句读读—译读”三阶诵读，突破字音、节奏与文意，要求学生用一句话概括内容，夯实理解基础。

任务二：领悟一种智慧

聚焦语言品析，如从“内集”“欣然”“大笑乐”等词探析谢家文雅氛围；通过“撒盐派”与“柳絮派”辩论活动，引导学生结合意象文化（如柳絮象征才情）赏析比喻深意。最后讨论：谢太傅为何“大笑乐”却未直接评价？体会魏晋家庭教育的开放与智慧。

任务三：走进一部经典

拓展《世说新语》中“鹤立鸡群”“望梅止渴”等故事，组织学生分组研读并分享，感知魏晋名士的风度与智慧，激发经典阅读兴趣。

（三）作业设计与反思

作业布置部分，一是要求学生进行微剧本创作，补全谢家咏雪场景的对话、动作、神态，登台表演，评选“最佳编剧奖”，促进创造性转化。二是要求学生读一读《世说新语》，会一会魏晋名士，提高语文素养。

（四）教学反思与改进

本节课虽然做到了有效衔接，但有些方面做得还存在不足。第一，文言词汇的系统性积累不足，对此可设计“古今词义对照表”。第二，学生思辨深度有限，需要增加“魏晋家风”背景资料的补充。针对以上不足，在后续的教学过程中可依托教研组力量开发“小初文言文衔接资源包”，整合经典篇目与助学工具。

结论

小初衔接的文言文教学应立足课标、尊重学情，通过“温故知新—能力跃升—文化共情”的三阶模式，帮助学生跨越学习断层。本文以《咏雪》与《杨氏之子》为例，证实了以《世说新语》为纽带的衔接实践可行性，为构建“一体化”文言文教学体系提供了参考。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京师范大学出版社， 2022.

[2] 刘义庆 . 世说新语 [M]. 中华书局 ， 2011.

[3] 王宁 . 文言文教学的文化传承价值 [J]. 语文建设 ， 2020（12）.

[4] 郑桂华 . 语文学习任务群教学实践 [M]. 华东师范大学出版社，2022.