“双减”背景下小学英语教学与劳动教育有效融合的实践探索

引言：在小学阶段对英语的教育不仅仅包括英语知识的传授，还应涵盖对学生综合素质的培养。于是，在英语授课过程中，英语老师需将课业知识与适宜的劳动教育相结合，着眼于课本的主旨及素材，探索课程内容与劳动之间的结合部分，规划实操性的劳动练习，并辅导学生亲身实践力所能及之劳动，在实践中渐掌握语言技能。

一、劳动教育在小学英语教学中的渗透意义

在英语授课过程中，教师应融入对劳动的认知，塑造学生的坚韧特质，进而全方位提升他们的素质教育水平。如今的小学生在遭遇日常生活挑战时往往不够坚韧，通过实践劳动教学，学生们可以学会在劳动过程中解决问题，并更加珍视通过劳动获得的成就，进而培育出热情投身劳动的性情。英语之于实用性颇为重要，掌握这门语言对于学生的多元发展在日常生活众多领域均能发挥正面的影响力。英语老师将劳动观念融入小学英语的教育过程中，使得英语课程的教学手法及内涵更为多元化，开拓了小学英语教学的更广阔前景。在小学的英语授课过程中，英语老师可以通过组织互动游戏、深入挖掘课本知识以及构建教学环境的方式，让劳动教育潜移默化地融入其中。这样做能有效培育学生对于劳动成果的珍视之情和对于劳动者的尊敬之心，进而逐步养成学生优良的个性习惯。此外，还能够激发学生们勉力节俭和坚韧不拔的精神风貌，从而在其全面发展和成长的道路上注入更多积极与健康的元素。

二、“双减”背景下劳动教育小学英语教学的优化路径

1. 挖掘教育素材，丰富教育资源

将劳动教育纳入小学英语的教学过程中，教师需根据英语课本，搜寻并利用可以贯通劳动教学的素材。小学英语教科书以章节形式编排，每一章节都有明确的教学焦点，并广泛涉猎学生的日常生活领域。教师应该深入理解教材内容，以章节的核心话题为起点，融入劳动教学元素。例如，“Helpingourparents”是以辅助 I n t h e k i t c h e n 为中心展开；而同一册书的第6 章节“厨房里”；四年级上学期的第 6 章节“At the snackbar”则是以在餐馆用餐为主题。小学五年级的第一学期教科书中，第五单元名为“Whatdo they do？”通过话题讨论重点解读了各种劳动岗位，其主要目的是引导学生增进对不同生产职业的认知，并使他们意识到每项劳动在日常生活中的重大价值；而在小学六年级第二学期教材的第二单元“Good habits”里面，Cartoon time 这一板块通过用故事叙述的形式去传授劳动相关的知识和观念。教师在教学中不仅需要注意寻找与劳动主题直接相关的课程内容，同时也应深入挖掘这些单元中蕴含的劳动教育潜在因素，从而为将劳动教育与小学英语教学有效融合做足功课。

2. 创设教学情境，激发劳动意识

在过去的劳动教育和跨学科综合课程中，部分教师仅仅着眼于培育学生的劳动技术，重视提高学生动手能力，却忽略了唯有学生真正理解劳动的必要性，他们才会持续不懈地投入其中。鉴于此，在小学阶段的英语授课过程中，英语老师应优先考虑唤醒学生对劳动的认知，选取与生活贴近的资源，营造合适的学习氛围，使得学生透过实践活动体会到劳动的价值和意义，激发自发性参与劳动的态度，养成正确的劳动价值观。例如，关于“Chinese New Year”的章节里，教师运用了多媒体工具展示春节时节劳碌景象的视频，同时播发诸如《欢乐中国年》这类浸润着节日喜悦的音乐，促使学生们在视听双重刺激中沉浸于节日氛围，细致观察并描述人们的活动。有的学生表述 ：“They are making dumplings and making NewYear’sEvedinner.” 有 学 生 说 ：“I see everyhouse hold posting‘banners’，SpringFestival couplets，and cleaning the irrooms.”英语老师继续提出问题 ：“Whatkind of labor do you do with your family during the Chinese NewYear？ Share yourlabor experi-ence with your classmates！”总结而言，英语老师通过引入日常生活场景，激发学生的劳动意愿，鼓励他们回想日常劳动经验，确立在家协助父母和亲人做家务的自觉性。在此教学过程中，教师选取了实物作为教学媒介，营造出接近现实的学习氛围，这种做法能够激活学生的先前劳动记忆，当看到这些食材，他们便急切地想要亲自动手实践，由此激发的兴趣推动他们投入接下来的学习活动，这样的教学步骤有助于学生劳动素养的建立和发展。

3. 创建英语教学情境，增强劳动意识

培育学生对劳动的重视应融入日常生活场景中，让学生觉察周遭的劳动，从而加强其对劳动的认识。英语授课所涵盖的诸多要素常常与现实生活场景相融合，众多词汇的教学亦是依据小学生的理解能力来进行的。英语老师在执行英语课程教育过程中，得以参考学生的理解力，激发学生觉察日常生活劳动之处，从而激励他们对劳动的热爱，增强学习的主动性与积极性，让学生在日常生活中自觉探索与参与劳动实践，增进其对劳动的认同感。例如，在教授学生“I am cooking in the kitchen.”这句话时，老师可以创造烹饪场景来展开授课。同学们化身烹饪师傅，边烹制美食边以英语沟通。学生可以把厨房里的实践劳动融入英语学习中，例如：“I cut thecarrots.”“I put the jamon each side of the bread.”。如此不仅可激励学生在自身能力范围内，积极协助父母完成家庭杂务，亦能唤起学生对烹饪的热情。通过这种方式，学生在家人的辅导下学会制作一些基本的菜肴，不仅提升了学生的日常生活技能，还能让他们逐步培养对劳动的爱好，并从中体验到劳动的成就感。

结语：综上所述，在小学阶段的英语课程里融入对劳动观念的认识，代表着教育者和学习者共同面对的崭新的考验。英语老师利用举办娱乐活动、深入挖掘课本知识以及构建有教育意义的场景，助力学生有效提升劳动意识，学会珍重自己与他人的劳动成果，并培育出勤勉节俭、耐劳不屈的品格，从而为学生的未来健康成长打下坚实基础。

参考文献：

[1] 张婷婷 . 基于德育渗透的小学英语教学研究 [J]. 吉林教育 ，2023（10）：59-61.