OBE 理念下高校声乐课程思政目标体系的构建与实践路径

一、OBE 理念与声乐课程思政目标体系构建的理论基础与现实需求

（一）OBE 理念的核心要义与教育逻辑

OBE 理念以 “学生预期成果” 为出发点，强调反向设计教学环节：先明确学生应具备的知识、能力与素养，再倒推课程内容、教学方法与评价标准。其核心逻辑体现在三方面：一是成果导向的反向设计，如声乐教学需先确定 “学生能通过作品传递文化自信” 的终极目标，再设计民族声乐作品解析模块；二是闭环评价机制，通过持续跟踪学生成果达成度调整教学，例如定期评估学生对红色歌曲的情感表达能力；三是个性化培养，针对声乐专业学生的演唱风格差异，制定差异化的思政目标（如民族唱法学生侧重民族文化传承，美声唱法学生侧重国际视野下的文化传播）。

（二）高校声乐课程思政的内在要求与时代使命

声乐艺术的情感性与叙事性决定了其思政教育的独特优势。一方面，思政元素隐蔽于旋律、歌词与表演中，如《黄河大合唱》通过激昂旋律传递民族抗争精神，需教师引导学生挖掘；另一方面，新时代要求声乐人才兼具 “高超技艺” 与 “高尚品格”，既需完美演绎作品，更需理解作品背后的价值内核。此外，在文化自信背景下，声乐课程需承担民族音乐传承使命，通过侗族大歌、壮族山歌等教学，让学生感受民族文化魅力，增强文化认同感。

（三）OBE 与声乐课程思政融合的必要性与可行性

当前声乐教学中，存在 “重技巧、轻价值” 的倾向，如过度关注发声方法而忽视作品的思政内涵。OBE 理念的引入可破解这一困境：通过设定 “价值 - 能力 - 情感” 三维目标，将思政要求转化为可观测的成果（如学生能独立撰写《红梅赞》的革命精神分析报告）。同时，两者目标具有协同性 ——OBE 追求的 “学生全面发展” 与课程思政的“立德树人” 高度契合，且声乐实践的多样性（课堂演唱、舞台表演、社会服务）为成果评价提供了丰富场景，使融合具备实践可行性。

二、OBE 理念下高校声乐课程思政目标体系的维度与内容

（一）价值引领维度：筑牢思想根基

以 “家国情怀、文化自信、艺术伦理” 为核心。在红色作品教学中，通过《歌唱祖国》等曲目，培育学生的爱国主义精神；在民族声乐教学中，解析蒙古族长调的草原文化内涵、苗族飞歌的生活智慧，塑造文化自信；在职业伦理教育中，通过歌唱家德艺双馨的案例（如郭兰英扎根基层演出），引导学生树立 “为人民歌唱” 的职业观。

（二）能力培养维度：聚焦综合素养

侧重 “解读 - 传播 - 融合” 三种能力。一是思政元素解读能力，要求学生能从《茉莉花》中提炼 “和谐之美” 的东方哲学；二是审美传播能力，通过校园音乐会、社区演出等实践，将作品中的正向价值传递给受众；三是跨界融合能力，如将声乐技艺与乡村振兴结合，为农村学校开展声乐支教，既提升演唱水平，又强化社会服务意识。

（三）情感塑造维度：厚植人文情怀

通过 “共情 - 责任 - 理想” 三层递进实现。在作品演绎中，引导学生与角色共情，如演唱《白毛女》时体会旧社会劳动人民的苦难，培养人文关怀；通过参与养老院慰问演出等公益活动，增强社会责任感；以帕瓦罗蒂 “用歌声连接世界” 的理想为榜样，激励学生将个人艺术追求融入国家文化传播事业。

三、OBE 理念下声乐课程思政目标体系的实践路径

（一）教学内容重构：锚定目标的反向设计

声乐作品中思政元素的分层挖掘

（1）基础层：聚焦红色经典（如《东方红》），解析其历史背景与革命精神，要求学生掌握 3-5 首核心曲目的思政内涵；

（2）进阶层：深耕民族音乐（如《刘三姐》选段），结合民俗文化解读其 “真善美” 的价值追求，完成 1 份民族声乐文化调研报告；

（3）创新层：关注现代作品（如《强军战歌》），分析其时代精神，尝试创作具有思政主题的声乐片段。

2. 课程模块的协同整合

（1）理论模块：增设 “声乐作品与社会思潮” 课程，探讨不同时期作品的价值取向；

（2）实践模块：组织 “红色歌曲传唱大赛”“民族音乐采风”，将课堂知识转化为实践能力；

拓展模块：与地方文旅部门合作，参与 “非遗音乐进校园” 活动，担任民族音乐讲解员。

特色教学资源开发

建设 “声乐课程思政案例库”，按 “家国情怀”“文化传承” 等主题分类，收录作品背景、思政解读要点及教学方案；制作微课视频，如《如何从 < 松花江上 > 的演唱中表达家国之痛》，辅助学生自主学习。

（二）教学方法创新：促进成果达成的情境化实施

反向教学设计法的应用

先确定 “学生能在毕业演出中完整呈现 1 部蕴含思政主题的声乐作品” 的终极目标，再分解为阶段性任务：大一掌握作品思政元素提炼方法，大二完成小型汇报演出，大三参与社会公益演出。

情境化教学模式的构建

（1）课堂情境：开展 “作品辩论会”，如 “《我的中国心》在当代的价值意义”；

（2）实践情境：在革命老区进行 “红色采风演出”，让学生在实地感受中深化情感表达；

虚拟情境：利用 VR 技术重现《长征组歌》的创作场景，增强学生的历史代入感。

协同式教学机制的建立

组建 “专业教师 + 思政教师 + 艺术家” 教学团队，专业教师指导演唱技巧，思政教师解析价值内涵，艺术家分享舞台实践中的思政表达经验（如如何通过肢体语言强化《映山红》的希望感）。

（三）评价机制优化：保障目标落地的闭环反馈

过程性评价的多维嵌入

（1）课堂表现：通过 “作品思政解读报告”“课堂演唱情感评分”评估基础目标达成度；

（2）实践成果：依据公益演出的受众反馈（如社区居民对《幸福中国一起走》的共鸣度）评价传播能力；

（3）反思报告：要求学生记录 “演唱《父老乡亲》时对‘感恩主题的理解变化”，跟踪情感成长。多元化评价主体的协同

（1）学生自评：对照目标清单（如 “是否准确表达《歌唱祖国》的自豪感”）进行自我评估；

（2）教师评价：采用 “技巧分 + 思政表达分” 双维度打分，各占 50% ；

（3）社会评价：邀请演出单位（如养老院、中小学）填写反馈表，重点评价 “作品传递的正向影响”。

成果导向的动态反馈与改进

建立 “目标 - 实践 - 评价” 数据库，若发现学生对民族作品的文化解读能力薄弱，则增加 “民族音乐史” 选修模块；针对情感表达不足的问题，增设 “戏剧表演基础” 课程，提升学生的共情演绎能力。

结语

OBE 理念为高校声乐课程思政提供了 “目标明确、路径清晰、评价科学” 的实施框架。通过构建 “价值 - 能力 - 情感” 三维目标体系，结合教学内容重构、方法创新与评价优化，可使声乐教学既提升学生的专业技艺，又塑造其精神品格。未来需进一步加强跨校合作，共享课程思政资源，并通过长期跟踪毕业生发展，验证目标体系的长效性，推动声乐教育实现 “以艺育人、以文化人” 的深层价值。

参考文献

[1] 赵炬明。论 OBE 教育模式对大学教学的挑战 [J]. 高等教育研究，2016 （7）：37- 44.

[2] 高德毅，宗爱东。从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系 [J]. 中国高等教育，2017 （1）：43- 46.

[3] 余丹红。中国声乐教育的当代转型 [J]. 音乐研究，2020 （3）：5- 15

[4] 李欢。课程思政视域下高校声乐教学改革路径探索 [J]. 艺术教育，2022 （5）：103- 106.

基金项目： 2024 年校级教育教学改革工程《基于 OBE理念的高校声乐课程思政建设研究》，项目编号：Wyjg2024A033