新质生产力赋能高校课程思政教学改革路径

引言：在《高等教育课程思政建设实施纲要》纵深推进背景下，传统思政教育模式面临着创新不足和价值引导滞后的多重挑战，如高校课程思政项目的育人成效弱化、教学载体成就等。新质生产力驱动的教育数字化变革，可将此空间有效解决的问题。这不仅可突破思政教育时空限制，还能实现“价值引领 - 能力培养 - 知识传授”的三位一体的教学目标重构。因此，无论是 no 探索教育链、人才链与产业链的有机衔接机制，探究新质生产力赋能高校课程思政教学改革路径尤为重要。

一、转变育人理念，谋划新质人才培养

在新质生产力深刻重塑技术伦理和产业形态的背景下，高等院校育人理念的转型已逐步超越了简单的教学方法改革层面，从本质角度而言，是文明形态和教育范式的协同创新。这一转型要将传统的“专业人才”培养路径依赖模式打破，重新塑造具有“文明对话力、价值判断力以及技术洞见力”的新质人才 [1]。因此，新质生产力驱动下的课程思政教学改革要打破传统知识灌输的框架模块，立足“创新为民、科技向善”的育人导向，将社会责任意识和产业前沿动态融入培养方案。教师需主动对接新质生产力对复合型人才的能力要求，在教学设计中持续强化跨学科整合能力、批判性思维和伦理决策能力的培养，让人才培养目标能够高度契合国家战略、产业升级的需求。这一转变要求教育者由“教知识”逐步转向“育素养”，从而能够基于动态发展的视角重构课程价值体系，为高质量发展夯实人才基础。例如，在开展智能制造专业《工业机器人技术应用》课程教学时，教师应以“智能产线故障排除”任务为核心载体，创新设计双主线教学，以此来实现技术攻关和职业伦理的深度结合。课堂初始，教师利用多媒体呈现某新能源企业的真实案例，该企业由于传感器数据误导造成机械臂突发停机，从而对整车装配进度造成影响。学生要分组完成故障诊断，但是教师额外设置的关键约束条件要求在 10分钟抢修窗口期内，综合性评估“暂停产线全面检查”“强行重启设备”两种方案的安全风险和供应链影响。学生通过工业互联网平台灵活调取设备的历史数据，借助数字孪生技术对故障场景进行模拟，而后引导学生聚焦技术层面、伦理层面开展综合性分析。在实操过程中，学生借助AR 眼镜动态扫描设备二维码，将三维拆解动画调取出来，精准锁定故障模块，同时系统智能化推进弹窗提示《智能制造安全生产规范》。当一小组学生提出取巧方案“屏蔽报警信号临时恢复生产”时，教师可引入企业工程师访谈视频，呈现出同类操作曾经引发传动轴断裂的安全事故影像资料，引导学生对技术决策的社会成本重新审视。最终任务报告中要求明确故障排除流程图、供应链中断应急预案、设备改造建议书，并附上伦理决策说明。在此期间，学生不仅掌握了多传感器数据融合诊断技术，还深刻地体会到新质生产力背景下“创新服务于民生”“效率服从于安全”的职业底线，实现技术能力和价值判断的同步提升[2]。

二、创新教学设计，科技赋能课程思政建设

新质生产力和课程思政的深度融合，要基于技术手段重构教学设计逻辑。信息化教育背景下，教师应基于学科核心素养，将大数据分析、虚拟仿真、智能平台等新质生产力工具融入课程设计全流程，以科技方式深挖思政元素的动态生成路径。在实践过程中，要构建“目标- 资源-评价”三位一体的技术支撑框架，以课程思政目标为核心导向，运用智慧教学平台整合多模态的思政资源库；基于虚拟场景模拟真实的社会情境，推动学生由知识学习逐步向价值认同转化；借助学情数据综合性分析，从而能够更好地定位教学薄弱点，灵活调整思政渗透策略。这些技术赋能的模式不仅能将传统课堂的时空限制突破，还能实现专业教学和思政教育的深度融合。

例如，在开展机械制造类专业课程《数控加工技术》中，教师运用虚拟仿真技术构建“智能车间思政教学场景”。课前，利用智慧教学平台推送案例库“中国高铁轴承制造”，要求学生分析国产数控机床突破技术壁垒的历程，自主提炼创新意识、工匠精神等思政关键词。课中，借助虚拟仿真系统将高铁轴承生产线的三维场景真实还原，学生有机会化身“工艺工程师”参与加工任务。首先，系统可自动化标注加工精度不达标的零件，触发“质量责任反思”弹窗，引导学生讨论技术误差对列车安全的影响，强化职业责任感。其次，设定“进口刀具断货”的突发情境，学生由平台资源库筛选国产替代方案，并根据刀具参数灵活调整加工工艺，在此期间系统能够动态化推送“大国重器研发故事”，深化科技自立自强的价值认知。课后，教师基于平台生成的“思政行为热力图”，发现学生对“技术伦理”议题的参与度偏低，于是在下1 单元增加虚拟辩论环节“人工智能与机械伦理”，要求学生在仿真会议室中围绕“无人化工厂的失业问题”开展角色辩论，系统可自动记录观点碰撞数据并生成伦理决策分析报告。这一虚实结合的教学设计，使责任意识、工匠精神等抽象价值观转化为可观察、可评估的具体行为，通过学生课程满意度调研可知，思政元素接受度明显提升[3]。

三、提升核心素养，强化教育价值引导能力

新质生产力基于技术赋能和教学场景的有效融合，可以为课程思政的价值引导提供精准化路径。在核心素养培育期间，教师利用数字化工具构建“目标 - 过程 - 评价”三位一体的价值引导体系。首先基于大数据分析创建学生认知发展模型，精准定位其价值观形成的关键节点。比如在专业课程中融入社会热点议题的动态追踪模块，让教学内容和时代发展同频共振。同时，基于智能教学灵活调整教学策略，当课堂讨论牵扯到伦理抉择、价值判断，系统能动态推送相关的案例库或者政策法规库，帮助学生在真实情境中深化理论认知[4]。最后，构建多元评价体系，借助区块链技术将学生课堂互动、项目实践过程中的价值判断轨迹完整记录下来，形成可视化的素养成长图谱。这种技术赋能的闭环体系可确保价值引导的系统性，还能基于精准反馈机制持续强化教育实效。比如，在《经济学原理》课程中，教师基于“智慧思政教学平台”开展市场伦理专题教学。平台能回溯近三年上百条企业社会责任案例数据，基于自然语言处理提炼环境保护、公平交易等核心议题。课堂教学环节，系统依照学生预习测试结果，为不同认知水平的学习者智能匹配阶梯性的讨论任务。课后实践过程中，学生基于平台虚拟仿真系统运营“小微企业”，在模拟化的市场竞争中经历产品质量把控、员工权益保障等价值抉择。这一策略不仅能让抽象的经济学理论转化为具象的价值判断训练，还能将学生的法治意识和社会责任感提升。

四、结束语

综上，探究新质生产力背景下赋能高校课程思政教学改革的路径，有利于促进高校课程思政教学模式创新，还能丰富课程思政内容，拓宽学生的认知边界。因此，教师需注入转变育人理念、创新教学设计、提升核心素养。由此，可以顺利实现新质生产力和课程思政建设的协同发展。

参考文献：

[1] 殷静蔚 , 房琳 . 新质生产力赋能高校课程思政教学改革的路径研究 [J]. 现代商贸工业 ,2025,(15):107-109 .

[2] 吴晓伟 , 田俊 , 郑愚 , 等 . 新质生产力视域下高校课程思政教学模式与实践研究—— 以建设法规概论课程为例 [J]. 大学 ,2025,(15):141-144.

[3] 井阳军 . 新质生产力理论融入高校思政教学探究 [N]. 山西科技报 ,2025-03-17(A05).

[4] 白漫溪 , 左文东 . 新质生产力理论融入高校思政课教学的研究与实践 [N]. 重庆科技报 ,2024-09-05(003).