农村初中英语单元整体阅读教学策略初探

一、农村初中英语阅读教学困境

在日常的英语阅读教学过程中，因学生的词汇量匮乏（调查显示60%学生课外阅读量为零）、长句解码能力弱、文化背景知识欠缺。通过问卷调查显示，我校82%的学生认为阅读仅为“完成作业”。并且英语教师在实施阅读教学的过程中，过度依赖教材习题，缺乏单元整体设计意识，阅读活动停留在翻译和做选择题层面。

出现这种现象的症结，主要是因为阅读教学与单元主题割裂，缺乏系统性，教师的教学设计扁平化，教学活动多停留在“读课文—划短语—做练习”线性模式，输入输出环节脱节。

二、单元整体阅读教学实施策略

结合学校英语阅读教学现状，课题组以单元主题资源整合策略为研究方向，以“主题引领、分层递进、跨技能融合”为阅读教学策略，构建“读-思-说-写”联动模式。

（一）教材深度挖掘策略

1.文本再构技术

案例：人教版八年级下册 Unit 1“What's the matter？”

原始文本：对话式就医场景

再构方向：

① 改编为第三人称叙事文本（训练故事复述）② 添加症状流程图（整合科学学科知识）

2.非文本资源转化

（二）跨媒介资源统整策略

在媒介融合时代，如何有效统整多元媒介资源赋能英语教学成为重要议题。通过这种方式能够有效提升学生的语言表达能力和文化意识，既开发了英语教学资源，又为英语阅读教学设计提供了范式。并且2022 年版《义务教育英语课程标准》明确将“看”（viewing）纳入语言技能，强调多模态语篇解读能力。

首先我们要知道什么是跨媒介资源：它包括文本（教材/报刊）、图像（插图/漫画）、音频（歌曲）、视频（短片/纪录片）、交互媒体（APP/VR）等；所谓“统整策略”就是指对多媒介资源进行主题关联、认知协同、教学序列化的系统性教学设计。

比如，八年级下册"Traditional Festivals" ，我们可以这样进行资源统- 预习：观看BBC 纪录片《中国春节》片段（视觉输入）

- 课堂：分析教材文本+小组制作"中西节日对比"电子海- 拓展：录制英文vlog"我最喜欢的节日"（口语输出）

再比如，在教学人教版 Unit 2 “How often do you exercise？”时，我们可以给学生布置用英文报道校运动会的学习任务，还可以要求学生制作“单元词汇故事”（用本单元20 个核心词编故事并录音）。

（三）分级拓展资源包教学策略

在实施单元阅读教学时，总体上按照“1+X”阅读包教学设计。首先要进行目标分层，根据因材施教的原则，通过测试学生英语水平，把学生分成三级：基础级、提高级和拓展级。

同时还要准确把握难度梯度，生词密度控制在 5%-15% （学困生 ⩽8% ，优生 ⩽15%））。在选择文本时要确保主题一致性，所有拓展材料与单元主题强关联。比如，在教学 Unit 3“I'm more outgoing...”（性格描述单元），可以补充X1：名人传记简写版（比尔·盖茨童年故事）；X2：班级匿名性格问卷（实践类文本）。

所谓基础级，主要是针对英语基础薄弱，词汇量有限，语法不扎实的学生群体。对于这部分学生可以采取多模态输入的方式，比如通过图片、音频、视频强化词汇和句型记忆。还可以采取重复性练习，比如在进行阅读教学时，通过设计填空、配对等低难度任务，巩固基础。同时，在课堂教学时，多鼓励孩子语言表达，比如模仿对话、模仿录音、朗读录音等方式，鼓励学生开口说英语，培养孩子学习英语的信心。

所谓提高级，主要针对的是能掌握课内知识，但缺乏拓展能力的学生群体。对于这部分学生水平，我们可以为其设置“主题阅读（如文化、科技）、语法进阶练习、短篇写作”等学习任务，采取小组讨论、思维导图总结文章主旨为教学策略。通过角色扮演、改编对话，批改写作中的语法和逻辑问题等多模态方式。强化语言运用。

所谓拓展级，主要是针对英语能力强，需挑战更高难度的学生群体。我们可以为其设置原版短篇小说、新闻时文、辩论话题、项目式学习任务作为他们的学习资源。通过引导学生分析文本观点，撰写评论，以这种方式培养学生的批判性思维。向学生推荐分级读物（如牛津书虫系列），鼓励制作阅读日志，培养学生自主探究的能力。

通过分级资源包的差异化教学，既能保障基础薄弱学生的稳步提升，又能为优秀学生提供拓展空间，从而实现“因材施教”的目标。

三、“读-思-说-写”阅读教学范式

在实际初中英语阅读教学过程中，学生以阅读教材文本为载体，同步学习语言知识和学科内容（如文化、科学）。通过阅读（输入）建构知识，通过说写（输出）内化语言，让语言输入和输出形成一个知识闭环，同时，通过完成说写任务倒逼学生深度加工阅读材料，促进语言习得。

2022 年版新课标对英语阅读教学也提出了新的要求，强调语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展。那么英语教师所采用的“词汇讲解-翻译文本-做题巩固”的传统模式已经不能适应新课标的素养要求。因此，我校课题组提出“读一思一说一写”阅读教学设计范式进行尝试探究，我们把它也称作 PEAP 四阶循环。即 Pre-reading（读前） → Exploration（思探） →Application（说用） → Production（写创）。

这里的“读”，指的是多模态文本输入，比如文字、图表、音频等输入方式；“思”指的是基于布鲁姆认知分类的思维层级训练，比如设计问题链或思维导图；“说”指的是在合作学习中的意义协商，重在口头语言表达；“写”指的是以读促写的“语言再创造”过程。

以 Natural Disasters（人教版八年级下 Unit 6）为例的教学设计：

1.读前：观看火山喷发实拍视频，讨论"What do you see？ How would you fee

2.思探：

- 精读地震逃生指南文章，完成"DOs & DON'Ts"表格。

- 高阶思考："Why are earthquake drills important in schools？" 3.说用：

- 小组演练"紧急情况对话"（Use the expressions from the text！）。

4.写创：

- 撰写“校园安全倡议书”。

通过 PEAP 循环模式研究，将读思说写无缝衔接，既能落实英语学科核心素养，又能培养学生终身学习的关键能力。

总之，学校课题组始终以单元整体阅读教学为策略，以“读一思一说一写”阅读教学模式进行研究，秉持“用教材教”而非“教教材”的理念，着力提升农村初中英语阅读教学成效。

参考文献：