科技作品阅读在提升语文核心素养中的实践策略研究

摘要：本研究紧密围绕初中语文人教版教学实际，深入剖析科技作品阅读对提升学生语文核心素养的关键作用，并着力探索切实可行的实践策略。通过对科技作品在语言建构、思维发展、审美培养以及文化传承等维度价值的深度挖掘，结合大量典型教学实例，提出了情境创设、项目式学习、跨学科融合等创新教学策略，旨在为初中语文教师开展高效的科技作品阅读教学提供极具价值的参考，全方位助力学生语文核心素养的稳步提升 。

关键词：科技作品阅读；语文核心素养；初中语文；人教版

一、引言

在科技飞速发展的当下，信息化浪潮深刻地改变着社会的各个领域，语文教育领域也不例外。科技作品凭借其科学性、逻辑性和时代性的独特魅力，成为语文教学中不可多得的优质资源。从对自然科学原理的阐述，到对前沿科技成果的介绍，这些作品不仅拓宽了学生的知识视野，更为学生语文核心素养的提升搭建了坚实的桥梁。然而，审视当前初中语文人教版教学现状，科技作品阅读教学仍存在诸多问题。部分教师对科技作品的重视程度不足，将其视为普通文本简单讲授；教学方法也较为单一，多以传统的字词讲解、文意分析为主，难以激发学生的阅读兴趣与积极性，导致科技作品的教育价值未能得到充分发挥。因此，深入探索科技作品阅读在提升语文核心素养中的实践策略，已成为初中语文教学改革的迫切需求，具有极为重要的现实意义。

二、科技作品阅读对提升语文核心素养的价值

（一）促进语言建构与运用

科技作品的语言具有鲜明的准确性、严谨性和简洁性特征。在阅读过程中，学生能接触到大量专业术语，学会如何精准运用这些术语来表达特定概念。例如在学习《中国石拱桥》时，文中对石拱桥结构、构造的描述运用了“拱圈”“桥墩”“陡坡”等专业词汇，学生通过理解这些词汇，不仅了解了石拱桥的专业知识，还学会了在描述事物时准确选用术语。对于文中“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”这样的语句，学生在赏析中能体会到作者运用比喻手法将抽象的桥洞形状具象化，既体现了说明文语言的生动性，又不失准确性。通过不断积累这类描写事物特征的词汇和句式，学生在日常写作和表达中能够更加准确、生动地描述事物，提升自身的语言表达能力。

（二）推动思维发展与提升

科技作品内在的逻辑结构和科学思维方法是培养学生思维能力的宝贵素材。以《大自然的语言》为例，作者从四季更迭、草木荣枯、候鸟迁徙等常见的自然现象入手，逐步深入分析，总结出物候学的规律。学生在阅读时，需要梳理文章从现象到本质的推理过程，把握作者如何运用归纳、演绎等逻辑方法进行论述。这一过程中，学生的逻辑思维能力得到锻炼，学会有条理地思考问题、分析问题。同时，在对科技作品中一些观点和结论的思考中，学生还可以提出自己的疑问和见解，培养批判性思维。当学生尝试运用所学知识去解释新的自然现象或解决实际问题时，创造性思维也得到了激发和发展。

（三）助力审美鉴赏与创造

科技作品并非只是枯燥的知识堆砌，其中蕴含着独特的科学之美。像《苏州园林》对园林布局的描写，“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，展现了园林设计中追求的对称美、和谐美以及整体美。学生在阅读时，能够感受到科技与艺术的精妙融合，领略到人类智慧在建筑设计中的体现，从而培养自身的审美情趣。在写作中，学生可以借鉴这种从整体到局部、从布局到细节的描写手法，运用到对其他建筑或景观的描写中，进行审美创造。例如，在描写校园景观时，学生可以模仿《苏州园林》，从校园的整体规划、建筑风格、绿化布局等方面入手，展现校园独特的美感。

（四）增进文化传承与理解

许多科技作品承载着人类漫长的科学探索历程和深厚的文化底蕴。以《恐龙无处不有》为例，通过介绍大陆漂移学说，学生能够了解到不同时期科学家对地球演变的研究成果，感受到科学探索的艰辛与魅力。同时，不同文化背景下的科学家都在为追求真理而努力，这让学生体会到科学无国界，增强了文化认同感和民族自豪感。从古代中国的四大发明，到现代的航天科技成就，科技作品记录着人类文明的发展轨迹，学生在阅读中能够传承和弘扬科学精神，加深对不同文化的理解与尊重。

三、科技作品阅读在初中语文人教版教学中的实践策略

（一）情境创设策略

创设真实且富有吸引力的情境，能够让学生更好地融入科技作品的阅读中。在教授《阿西莫夫短文两篇》时，教师可以创设“科学探秘直播间”的情境。让学生分别扮演主持人、地质学家、古生物学家等角色，围绕两篇短文中关于恐龙灭绝原因的不同假说展开直播讨论。在这个情境中，学生需要深入阅读文本，提炼关键信息，用专业、准确的语言阐述自己支持的假说，并与其他“专家”进行辩论。比如，扮演地质学家的学生在阐述“撞击说”时，要引用文中关于陨石坑、铱元素含量等证据；扮演古生物学家的学生支持“火山说”，则要从恐龙灭绝时期的地质活动、生态环境变化等方面进行分析。通过这样的情境创设，学生不仅提升了语言表达和思维能力，还增强了团队协作和沟通能力。

（二）项目式学习策略

开展项目式学习，能够引导学生围绕科技主题进行深度探究。以“探索人工智能在生活中的应用”项目为例，教师先引导学生从人教版教材中选取相关素材，如涉及科技发展主题的课文片段，再鼓励学生利用网络、图书馆等资源查阅更多关于人工智能的资料。学生分组合作，完成一系列任务。第一组负责制作“人工智能在医疗领域的应用”科普海报，他们通过收集资料，了解人工智能在疾病诊断、药物研发等方面的作用，并以图文并茂的形式呈现；第二组撰写“人工智能对教育的影响”研究报告，分析人工智能在智能教学系统、个性化学习辅导等方面的优势与挑战；第三组开展“人工智能改变生活”主题演讲，分享人工智能在智能家居、交通出行等方面给人们生活带来的便利。在整个项目过程中，学生的信息收集与整理能力、写作能力、口头表达能力以及团队协作能力都得到了全面锻炼，语文核心素养也在实践中得以提升。

四、结束语

科技作品阅读在提升初中语文核心素养方面扮演着举足轻重的角色。通过实施情境创设、项目式学习、跨学科融合等创新实践策略，能够有效激发学生对科技作品的阅读兴趣，全方位提高学生的语文综合能力。在未来的教学中，初中语文教师应紧跟时代步伐，不断创新教学方法，深入挖掘科技作品的教育价值，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实基础。同时，教育研究者也应持续关注科技作品阅读教学的发展，为教学实践提供更多理论支持和实践指导，共同推动初中语文教学质量的提升。

参考文献

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[2] 李秀红。初中语文科技作品情境式阅读教学实践探索 [J]. 教育科学论坛，2023 （28）： 45 - 48.

[3] 周昌。跨学科理念下初中语文科技作品教学策略研究 [J]. 语文教学之友，2024 （04）： 21 - 23.

本文系 2024年度河南省基础教育教学研究项目《核心素养导向下中学语文科普作品阅读教学实践研究》（JCJYC2401030002）研究成果