核心素养视角下小学数学计算教学策略研究

核心素养是学生在相应学段教育中形成的适应个人和社会发展的必备品格与关键能力。小学数学核心素养包括数感、运算能力等。运算能力是计算教学直接目标，数感等素养与计算教学深度融合，支撑学生数学能力。传统计算教学重“机械训练”，忽视数学原理理解，不利核心素养培育。核心素养视角下的计算教学，以计算为载体，传授技能同时引导学生理解概念、感悟思想、积累经验。如“两位数乘一位数”“小数加减法”教学，培养学生多种素养。可见，核心素养与小学数学计算教学是“一体两面”关系，二者结合实现育人价值。

二、核心素养视角下小学数学计算教学的现存问题核心素养理念虽已深入教育，但实际教学仍有不符素

一是教学目标单一化，重“技能”轻“素养”。部分教师局限教学目标，用“题海战术”，学生缺乏深层理解，素养难发展。

二是教学过程碎片化，重“结果”轻“过程”。教师直接呈现方法，忽略算理探究，学生机械套用公式，难形成推理意识。

三是评价方式片面化，重“分数”轻“发展”。评价多以书面测试为主，忽视学生思维方式等，扼杀创新意识。

三、核心素养视角下小学数学计算教学的优化策略针对上述问题，从多维度构建教学策略，实现“技能提升”与“素养培育”双重目标。

数学源于生活又服务生活。将计算教学与生活情境结合，激发兴趣，培育应用意识与数感。如“三位数乘两位数”教学，创设“学校购买图书”情境，引导学生抽象问题、计算解决，培养数感与应用意识。

（二）强化算理理解，发展推理意识与运算能力

算理是计算的“灵魂”。教学要让学生“知其所以然”，借助直观方式将算理具象化。如“小数乘法”教学，用面积模型帮助学生理解算理，发展推理意识与运算能力。

（三）鼓励算法多样化，培养创新意识与思维灵活性

算法多样化指学生解决计算问题时，依据自身认知水平和生活经验采用不同计算方法。核心素养视角下的计算教学，应鼓励学生从不同角度思考、提出不同算法，再经交流、比较、优化，选适合自己的方法，这能培养创新意识、提升思维灵活性。例如教学“两位数加两位数（不进位）”算“23 + 15”，学生可能提出多种算法，如 1)20+10=30 ，3 + 5= 8 ， 30+8=38 ； ②23+10=33 ， 33+5=33 8 等。教师不应否定或强制算法，而是引导交流思路、分析优势，让学生认识到“算法无好坏，只有适合与否”，从而选合适算法，激发创新意识、提升思维灵活性。

（四）渗透数学思想，提升数学思维品质。数学思想是数学的“核心灵魂”，在计算教学中渗透能助学生从“学会”走向“会学”，提升思维品质。常见数学思想如转化、数形结合、分类讨论思想等可有效渗透。例如教学“异分母分数加减法”，核心是“将异分母分数转化为同分母分数”，渗透转化思想，教师引导思考“为什么通分”“如何通分”，让学生理解目的和方法；教学“鸡兔同笼”问题，通过“画图法”“列表法”“假设法”等，渗透数形结合和假设思想，让学生体会“用数学方法解决实际问题”思路。通过渗透数学思想，学生能掌握计算技能、形成科学思维方式、提升思维品质。

（五）实施分层教学，兼顾不同学生的素养发展需求

学生的认知水平、学习能力存在差异，若采用 “一刀切” 的教学方式，难以满足所有学生的发展需求。核心素养视角下的计算教学，需实施分层教学，根据学生的实际情况设计不同层次的教学目标、教学内容和练习题目，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

（六）利用信息技术，丰富教学形式与学习体验

随着信息技术的发展，多媒体、交互式白板、数学软件等工具已成为教学的重要辅助手段。在计算教学中合理利用信息技术，能将抽象的计算知识转化为直观、生动的内容，丰富教学形式，提升学生的学习体验，助力核心素养的培育。

例如，在教学 “除数是小数的除法” 时，可利用交互式白板演示 “将除数转化为整数” 的过程：将除数 0.6 的小数点向右移动一位变成 6，同时将被除数 3.6 的小数点也向右移动一位变成 36，此时算式变成 36÷6=6，让学生直观地看到 “除数和被除数同时扩大相 同的倍数 的规律；在教学 “万以内数的加减法” 时，可利用数学游戏软件设计 “计算闯关” 游戏，学生 过完成不同难度的计算题目闯关，在游戏中巩固计算技能，激发学习兴趣；此外，还可利用在线平台为学生提供个性化的练习资源，根据学生的答题情况自动生成错题集，帮助学生针对性地查漏补缺，提升学习效率。

四、结语

核心素养视角下的小学数学计算教学，是一场从 “知识传授” 到 “素养培育” 的转型，需要教师突破传统教学的局限，以核心素养为导向，重新定位教学目标、优化教学过程、创新教学方法。通过创设生活情境、强化算理理解、鼓励算法多样化、渗透数学思想、实施分层教学和利用信息技术等策略，不仅能帮助学生提升计算技能，更能培育其数感、运算能力、推理意识、创新意识等核心素养，实现 “以算育人” 的目标。

未来，小学数学教师还需不断探索、实践，结合学生的认知特点和教学内容的变化，完善计算教学策略，让计算教学真正成为培育学生核心素养的重要载体，为学生的终身发展奠定坚实的数学基础。

参考文献

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