任务驱动下的文本细读

一、案例背景

《白杨礼赞》是部编版初中语文八年级上册第四单元的精读篇目，作为茅盾散文的代表作，文本以白杨树为意象，通过细腻的描写与层层递进的抒情，礼赞了北方农民、北方的抗战军民以及抗战军民的“精神和意志”。文章语言凝练而富有节奏感，善用反复、对比、象征等手法，将自然景物与民族精神融为一体，是培养学生审美鉴赏能力的优质载体。本单元将不同类型的散文集中在一起，旨在呈现不同类型的散文特点。《白杨礼赞》作为抒情散文的典范，极具学习价值。

授课对象为初二学生，经过初中阶段的学习，他们已具备初步的文本分析能力，能够识别修辞手法、概括段落大意，但对散文的深层意蕴（如象征手法的多重内涵）理解尚显不足。具体表现为：（1）语言感知：能指出文中“伟岸”“正直”“朴质”等关键词，但难以结合语境分析其审美价值；（2）意象解读：对白杨树的形象特征有直观感受，但难以联系时代背景理解其象征意义；（3）审美表达：部分学生存在“有感受却说不出”的困境，缺乏将审美体验转化为文字的能力。基于此，本案例以任务驱动为核心，通过“初识—解码—创造”三阶递进，引导学生从语言表层走向审美深层。

二、案例目标

1. 语言建构与运用

品析文中反复、排比、对比等修辞手法的表达效果，积累“挺拔”“倔强”等富有表现力的词汇；通过绘制“语言品析表”，归纳散文中“以形传神”的写作规律。

2. 审美鉴赏与创造

从“形、神、情”三个维度赏析白杨树的审美特征，理解象征手法的艺术魅力；尝试运用象征手法创作微型散文，表达对某种精神品质的赞美。

3. 文化传承与理解

结合抗战背景，感悟茅盾笔下“白杨树”承载的民族精神；联系当代社会，探讨“白杨精神”在新时代的意义与价值。

三、案例过程

（一）任务驱动，初识文本之美

1. 情境导入：美学侦探任务发布

“同学们，今天我们将化身‘美学侦探’，完成一项神秘任务——在《白杨礼赞》中找出三处最打动你的描写，并说明它美在哪里。任务完成后，我们将评选‘最佳侦探’，颁发‘审美发现奖’！”

通过角色扮演激发兴趣，明确“寻找美—分析美”的探究路径。

2. 小组合作：标记与分享

活动规则：4 人一组，用不同颜色标记关键词（如形容词用红色、动词用蓝色、反复句用波浪线）；

生1（朗读）：“‘那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。’这句话用了两个‘笔直’，让我感觉白杨树像站岗的士兵，特别有力量！”

生2（补充）：“‘它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝’写出树的整齐，好像作者在欣赏一件艺术品。”

“大家发现了语言的‘雕塑感’！茅盾先生像一位画家，用文字勾勒出白杨树的‘形’；又像一位音乐家，通过重复的节奏传递情感。接下来，我们深入探究这些描写背后的‘密码’。”

3. 板书生成：

白杨之美初探

形——笔直、整齐 → 力量感神——力争上游 → 进取精神情——赞美、礼赞 → 炽热情感（二）细读品析，解码象征之美

1. 任务1：绘制“白杨树意象分析图”

先独立填写表格（外形特征、作者评价、象征意义）；在进行小组交流，对比不同观点，完善分析图；生3（投影展示）：“白杨树的‘笔直的干’象征正直的品格，‘绝无旁枝’象征专注的精神，作者用树的外

形暗喻人的品质。”

师：“象征不是简单的比喻，它需要读者与作者共享一套文化密码。茅盾在1941 年写下此文，正值抗战最艰难时期，‘白杨树’的坚韧正是民族精神的写照。”

2. 任务2：对比阅读，深化理解

提供陶铸《松树的风格》片段（描写松树“要求于人的甚少，给予人的甚多”）；

问题链：

（1）白杨树与松树在象征意义上有什么异同？（2）作者为何选择“白杨”而非其他植物作为象征载体？

师：“文中说‘白杨树算不得树中的好女子’，作者为什么这样写？”

生 4：“这是反衬！用‘好女子’的柔美对比白杨的刚健，突出它的‘伟丈夫’气质。”

师：“如果把‘伟丈夫’换成‘英雄’，效果有什么不同？”

生 5：“‘英雄’太直白，‘伟丈夫’更有文化韵味，像古人说的‘大丈夫’一样，有担当。”

3. 板书深化：

象征手法解码

以物喻人 → 白杨（形）→ 北方农民（神）

反衬对比 → 刚健 vs 柔美 → 突出精神品格

文化语境 → 抗战背景 → 民族精神载体

（三）迁移创作，表达个性之美

1. 情境任务：设计“精神之树”

任务说明：为学校植物园设计一种“精神之树”，用200 字描述其外形特征与象征意义；

（1）提供“意象设计表”（外形、习性、象征意义）；

（2）示例引导：“竹——空心有节，风雨不折，象征谦逊与坚韧”。

2. 学生创作与展示

生 6：“我设计的‘韧竹’— —‘它的茎弯曲却不折断，叶片在风雨中低垂又迅速昂起，象征逆境中坚持理想的少年。’”

生 7：“我设计的‘星火松’——‘针叶如火焰般向上燃烧，枝干在雪中愈显苍翠，象征革命者不屈的信念。’”3. 互动评价：

评价标准：意象鲜明、象征贴切、语言生动；

师：“生 6 抓住了‘韧’的精髓！如果加入更多感官描写（如竹叶摩擦的沙沙声），画面会更立体。生7 的‘星火’比喻很有创意，但‘雪中苍翠’与‘火焰’的意象稍显矛盾，可以调整比喻的一致性。”

四、案例反思

（一）任务驱动成效

通过“美学侦探”“意象解码员”等角色代入，85%的学生能主动标记文本细节，审美感知从“被动接受”转向“主动建构”；对比阅读与迁移创作有效促进了象征手法的内化，课堂检测显示，78%的学生能准确分析文中象征手法的多重含义。

（二）典型问题与对策

问题1：部分学生将象征意义简单等同于事物特征（如认为“白杨笔直”仅指外形）；

对策：增加“象征意义溯源”活动，引导学生查阅抗战时期文艺作品，理解时代精神对问题2：创作环节出现“重形式轻内涵”现象（如过度追求比喻新奇而忽视象征逻辑）；

对策：提供“象征逻辑检核表”，要求学生从“形似—神似—情似”三个维度自评作品。（三）改进方向

增加跨媒介资源（如纪录片《百年巨匠·茅盾》），帮助学生理解文本的历史语境；对基础薄弱学生提供“象征手法思维支架”（如填空式分析模板）；引入“审美成长档案袋”，记录学生从“发现美”到“创造美”的全过程。