中大班角色游戏中幼儿观点采择能力典型行为特征

前言：培养幼儿观点采择能力，能够帮助幼儿更好区分自己与他人观点，同时找到不同观点之间存在的联系，并根据有关信息对他人观点进行推断及作出反应的能力。幼儿观点采择能力的发展对促进幼儿健康地发展，具有重要的意义。角色游戏作为促进幼儿社会性发展的重要途径，对观点采择能力的培养也发挥着突出的作用。识别角色游戏中幼儿观点采择能力典型行为，可以帮助教师更好地认识、分析、评价幼儿观点采择能力发展，使其具备良好人际关系和社会交往能力，从而更好适应社会。

1 中大班角色游戏中幼儿观点采择能力典型行为

1.1 询证行为，打破自我中心化

询证行为是指幼儿能在思考问题过程中学会从他人角度来开展，不再仅考虑个人兴趣爱好，而是对他人需求和偏好主动询问。这打破幼儿以自我为中心的思维。幼儿积极开展询证行为，对每个人独特喜好和需求深入认知，有效拓宽对他人的认知，有利于幼儿建立良好的人际关系。幼儿在询证过程中需要深入观察，主动询问，学会倾听，准确捕捉对方信息。询证行为可以有效提升幼儿社交技能，还能使其具备良好的同理心，对所获得信息做出相应调整或回应，进而有效培养幼儿灵活性和适应性。

比如，在小餐厅角色游戏中，服务员拿出两个勺子问顾客：“您要粉色还是蓝色？”顾客说：“要粉色。”服务员递给顾客一个粉色的勺子，顾客点点头满意地接过来。

游戏片段：顾客点好菜后，两位厨师开始分工做红烧肉和烤肠。送完菜单的服务员询问顾客“你们要勺子还是筷子？”“都要筷子”服务员立刻回应“好”，又给顾客上了拼图。顾客说“再给我们上3 个勺子吧”，服务员也及时回应“好嘞，给你们勺子”。厨师边做烤肠边对服务员说“你问问顾客要啥味的？”服务员跑去问“你们要不要辣的？”顾客齐声说“要要，全都要辣的。”后来经过争执最终确定“要一根加辣椒和胡椒，还有两根加辣椒”。

分析：服务员在服务顾客时主动询问“你们要勺子还是筷子”，对顾客提出的要求也能立刻做出回应，还能在顾客餐前等待时给顾客提供拼图，打发无聊的等待时间。厨师在制作烤肠时也会先问顾客要什么口味，并根据顾客需要的口味制作。能看出来在此次游戏中，服务员、厨师都能站在顾客的角度思考问题。

询证过程幼儿需要积极寻求他人意见，并结合反馈信息采取行动。通过这种方式，幼儿学会在思考问题时站在他人角度，有效实现去自我中心化。

1.2 妥协行为，有效解决冲突与分歧

中大班幼儿较之小班更有个人主见，在幼儿园生活中很容易与其他幼儿发生冲突，或者是出现意见分歧。幼儿具备良好观点采择能力就能够学 展社会交往技能。 这种妥协不仅要求幼儿对他人情感和需求有效识别和尊重，同时要结合实际 幼 会既维护自身利益，又对他人感受进行兼顾，这有利于其获得良好人 妥协也有利于幼 好解决问题，使得幼儿能够在遇到障碍时不会轻易放弃，而是通过协商达成共识解决问题。这有助于幼儿形成良好问题思维模式，积极去解决问题，学会更好处理复杂社会交往情境。这种妥协也衡量了幼儿的社会成熟度。

游戏片段：游戏中外卖员雨点积极履行职责，拿着优惠券前往各个区域招揽客人。他前后问了五位幼儿都拒绝了，雨点来问老师能不能通过其他方法吸引小朋友来餐厅？老师回应可以。于是雨点在给霖霖发优惠券的时候拿了一张自己的小贴画一起给他：“今天我们餐厅不仅送优惠券，还会送一张小贴纸。”于是霖霖拿着优惠券开心的来小餐厅点餐。

分析：雨点看到单纯发放优惠券难以吸引小朋友时，他能站在其他幼儿的角度思考，意识到需要提供额外的吸引力。他想到用自己的小贴纸与优惠券搭配的方式，这表明他理解了小朋友们可能对普通优惠券不感兴趣，而小贴纸能增加吸引力这一心理。通过这种方式成功吸引了霖霖来餐厅点餐，说明他能根据对他人喜好的推测调整自己的招揽策略，从而推动餐厅外卖业务在游戏中的进展，更好地达成游戏任务，也展现出其在游戏情境中灵活运用观点采择来促进社交互动与游戏目标实现的能力。

1.3 权宜行为，充分应对突发状况

幼儿在面对突发状况或者是出现资源 造性地解决问题 比如遇到困难，幼儿不再延续传统思维模式而是积极探索新突破，找到替 和创新思维，跳出框架思维去思考如何解决问题这。这种权宜行为 儿依靠自身判断来应对挑战。同时，这种行为也是一种生活技能， 行为，才能使幼儿更好适应未来学习和生活。权宜行为不仅有利于幼儿解 题 态度，积极面对困难，敢于尝试，不怕失败。

比如，扮演厨师的幼儿发现缺少制作红烧鱼的材料，他会提出现场去购买红烧鱼。这表明幼儿能对问题有效识别，同时还能积极去解决问题，将问题解决能力灵活性全面展现。

游戏片段：外卖员拿着优惠券分别去各个区域招揽客人，积极履行职责，拿着优惠券前往各个区域招揽客人。他先后发放了4 张优惠券。后续小餐厅先后来了3 位堂食顾客：小婉、佳佳、小石头，前两位顾客分别进行了点餐，服务员分别在2 本菜单上进行了标记并将手里的菜单给了厨师，第三位顾客小石头点餐时没有多余的菜单了，小石头直接拿起第二位小朋友的菜单进行了勾画，玥玥服务员看到后说：“呀，这样就乱了呀，不知道是谁点的菜了。”于是拿着第二本菜单，问顾客要点什么，口头向厨师传达了小石头点的菜，厨师接受到后进行了制作。

分析：在游戏中，玥玥看到小石头拿第二位小朋友的菜单直接勾画，可能会导致分不清点餐情况时，玥玥能站在后续查看菜单的人（比如厨师）的角度去考虑，意识到这样混乱的记录会让人无法准确知晓是谁点的菜，于是及时做出反应，拿着第二本菜单重新询问小石头要点的菜，并口头向厨师传达。这体现出玥玥能够理解他人在获取点餐信息时需要清晰准确内容的需求，通过自己的权宜行动去避免信息混淆，保障厨师能顺利根据正确的点餐信息进行菜品制作，从而推动小餐厅游戏环节有序开展。

1.4 关怀与理解行为，培养共情能力

幼儿在角色游戏中能表现出关心他人，同时理解他人情感状态。这说明幼儿具备良好共情能力，能够设身处地为他人着想，考虑他人情绪和处境。这种关怀与理解体现在以下几点：

情感识别：幼儿能通过表情、语气等察觉同伴的情绪。如“你看起来不开心，怎么了？”

主动关怀：在游戏中提供帮助或安慰。如医生对“病人”说：“打针会有点疼，但你很勇敢！

合作调整：根据同伴的情绪或需求调整自己的行为。如“你累了，换我来当收银员吧非语言共情：通过拥抱、轻拍、递玩具等动作表达关心。

通过这些方式将对同伴的关注和体贴传达出来，增进彼此之间情感，有利于营造良好环境，使其他幼儿感受到温暖和支持。

2 中大班角色游戏中幼儿观点采择能力典型行为培养策略基于上述研究，中大班角色游戏中幼儿观点采择能力的培养可从以下四方面系统设计策略：

2.1 创设支持性游戏环境，激发询证行为

设计多角色互动情境：设置“顾客需求调查表”，要求服务员必须完成3 项偏好询问，如颜色、口味、餐具。在医院、超市等场景中加入"特殊需求角色"，如怕疼的病人、环保购物者等。

2.2 构建冲突解决机制，促进妥协行为发展

结构化争议解决流程，实施“协商三步法”：①说清自己想法 ②猜对方想法 ③找双赢办法资源限制情境创设：故意减少关键道具数量，如只提供1 个听诊器给2 位医生。

2.3 设计开放式问题链，培养权宜行为

突发状况模拟训练：教师突然宣布”停电了”“食材用完了”。建立“创意解决展示墙”，记录幼儿的替代方案，如用积木当手机。

2.4 创设情境，培养关怀与理解行为

情感体验、情境创设。如设计“共情任务”——“今天有一位伤心的顾客来餐厅，想想怎么让他开心起来？”

教师引导与示范。共情提问：“你觉得他为什么哭？”“如果是你，你会怎么帮助他？”

游戏后的反思与强化。游戏结束后，请幼儿回忆“今天谁帮助了你？你帮助了谁？”还可以情境再现，回放游戏录像，引导幼儿分析“当时他是什么心情？我们还能怎么做？”

家庭幼儿园协同培养：鼓励家长、幼儿记录“共情日记”，将幼儿在生活中的关怀行为记录下来，并在班级分享。建议家长在家和孩子玩“照顾生病娃娃”“安慰朋友”等游戏，强化共情行为。

3.实施要点：

3.1 渐进式难度设计：从选择颜色的小范围询证，到协调多人需求的复杂观点整合

3.2 混龄游戏机会：定期安排中大班联合游戏，扩大观点差异体验。

3.3 同伴教育模式，促进经验分享

作为一种自我教育，同伴教育能有效激发幼儿主体意识，使其主动靠近同伴中更有能力的人。因此，在中大班角色游戏中，教师要引入同伴教育模式，更好培养幼儿观点采择能力。可以以小组形式组织角色游戏，引导幼儿互帮互助，共同学习。教师可以赋予幼儿特定任务和情景，鼓励幼儿共同合作完成目标。如，在商店游戏中，幼儿扮演顾客、售货员，也让他们通过协商完成交易，让幼儿对不同角色都能获得体验，更有利于他们在面对分歧时学会妥协和理解。

结束语：中大班幼儿在心理和认知能力方面获得良好的发展，但是仍处于以自我为中心时期。基于角色游戏培养幼儿观点采择能力，能够实现更好效果，引导幼儿站在他人角度理解和判断，进而能形成良好人际关系，不断发展其社会交往能力。

参考文献:

[1] 徐雪 .幼儿同伴冲突对其社会观点采择的影响——基于区域活动分析.《特立研究》.2015

[2] 张旖馨，黄浩岩，王成刚 .​ 情感观点采择能力对幼儿同伴关系的影响— —亲社会行为的中介作用.《陕西学前师范学院学报》.2022

[3] 邓娟.​ 合作游戏改善中班被忽视幼儿同伴关系的行动研究.成都大学.2023

注：本文系省哲学社会科学教育强省项目课题“角色游戏促进中大班幼儿观点采择能力的行动研究—基于同伴教育的视角”（立项批准号：2025JYQS0941）阶段研究成果。