深度学习下的高中语文古诗词大单元教学策略探究

一．问题的提出

大单元教学这一概念于1993 年由邓禹南、肖红耘在国内首次提出。《义务教育课程方案（2022 年版）》也提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。”而在高中阶段，探索“大单元教学”是实现立德树人的根本任务，培养和发展学生的核心素养，促进学生的全面发展的有效实施路径。

二．何谓“大单元教学”

华东师范大学崔允漷教授在《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》一文中明确：大单元教学要以核心素养为目标，以整体联系为主要观点，依据课程理念、学科逻辑与内容结构，对学科知识进行整合、重组和开发。即是要解决引领科学目标、整合学习内容、改变学习方式、转变育人方式等问题，真正从“育分”走向“育人”。

三．何谓“深度学习”

深度学习区别于浅层学习，是培养学生的高阶思维能力，引发学生深度建构、深层思考、迁移应用、高阶思维。我们的教育不应该用死记硬背的方法来应对鲜活的学科知识，不应该让浅层学习占主导地位，而应该通过深度学习来摆脱事实本位的知识观，走向理解本位的知识观，从而发展学生的核心素养。

四．积极探究大单元教学策略，提升高中古诗词教学的有效性，培养学生的语文核心素养

统编版高中语文必修上册第三单元（以下简称为“必修上第三单元”）的古诗词教学目标是要引导学生认识古诗词的当代价值，传承中华优秀传统文化，体会诗人对社会、人生的思考和感悟，提高自身的思想修养和文化品位，并尝试写作文学短评。

基于此，笔者尝试依据课程标准，以深度学习为依托，以任务驱动为主线，以情境探究为手段，以迁移提升为归宿，开展古诗词大单元教学策略的探究。

（一）整体认知，自学建构，培养学生的语言建构与运用能力

语文学科自学构建阶段最大的特点就是整体感知，教师要以学生为主体，引导学生整体感知、链接、生成整体认知，自主构建知识结构、能力结构。

所以，对于必修上册第三单元古诗词教学，笔者先开展第一阶段的教学，通过布置三个任务，来引导学生了解古代诗歌的发展脉络，理解诗词体裁的基本知识，并探究近体诗的格律特点，以此来培养学生的语言建构与运用能力。

任务一：将必修上册第二单元的2 首、第三单元的8 首和“古诗诵读”的4 首共14 首古诗词按体裁分类，再按时代排序。

任务二：请从字数、句式、押韵等方面，逐一探究四言、乐府、古风的格律，尝试归纳古体诗的格律特点。任务三：叶嘉莹教授说：“在中国诗歌的体裁形式之中，最精美的就是七言律诗。”明代胡应麟推杜甫的《登高》是“古今七律第一”，请从平仄、押韵、对仗等角度归纳近体诗的规律特点。

（二）问题探究，情境创设，培养学生的思维发展与提升能力

课标强调，创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。大单元教学提倡“无情境不教学”。所以，笔者在第二阶段的教学中，努力创设各种问题情境和任务探究活动来提升学生的高阶思维水平，提高学会学习、学会解决问题的能力。

任务一 体味诗人生命选择的独特意义。

情境活动：面对动乱的社会，曹操是积极入世的，是决心建立一番功业的。陶渊明是远离官场的，是追求隐逸田野的。假如曹操和陶渊明跨越时空相遇了，会对对方说些什么呢？你是如何看待和评价这两种生活态度的？发挥想象，制作并推出以“跨越时空的对话”为主题的独幕剧。

任务二 感受不同的唐诗情韵活动1：感受人生态度与诗歌风格

诗人的写作风格都和自身的经历有密切的联系。仔细品味诗歌的不同特点，了解和体会诗人的性格、经历和人生的际遇对诗歌风格的影响，填写下面的任务单。

活动2：李白是浪漫主义诗人，杜甫和白居易是现实主义诗人，从他们的作品中，我们可以总结出浪漫主义与现实主义的哪些特征？

任务三 品味宋词的豪放与婉约

阅读《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》三首词，从意象、意境、情感、手法等方面分析豪放派与婉约派作品的不同之处。

任务四 朗诵古诗词，感受音韵美

活动：请以小组为单位，搜集了解关于古典诗词“吟诵”的知识；开展班级“古典诗词吟诵会”，尝试配乐吟诵自己喜欢的一首古典诗词，体会古典诗词的音韵美和节奏美。

（三）迁移应用，意义重构，培养学生的审美创造和文化传承理解能力

新课标强调“要引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用”。即是让学生通过评判、质疑、改进，生成并完善自己的知识结构、能力结构、逻辑结构和价值意义结构，完成清晰的大单元内容的最终构建，拓展创新。因此，在必修上册第三单元的大单元教学的第三阶段，我引导学生通过学写文学短评来进行迁移应用与意义重构，将任务、情境、活动融为一体，在深度学习中，培养学生的审美创造和文化传承理解能力。

活动1：写文学短评要明确评论的内容和角度就陶渊明《归园田居（其一）》一诗“善用白描”的特点，写一段文学短评，300 字左活动2：写文学短评要叙议结合，以议为主

阅读辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，从炼字的角度写一段文学短评，300 字左右。

活动3：写文学短评要巧妙构思，合理安排阅读余光中的诗歌《等你，在雨中》，写一篇文学短评，500 字左右。

活动4：综合实践作业

古诗词是中华传统文化的精华，常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800 字左右的文学短评。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.5.

[2]王宁 巢宗祺主编.普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）解读[M].北2020.11.

[3]秦世军.大单元教学的理念与操作[M].北京：新华出版社，2023.6.

[4]苏文玲.深度学习理念下大单元教学[M].北京：世界图书出版公司，2022.12.

[5]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].《课程教学研究》，2023.3.

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