幼儿园劳动课程与二十四节气文化知识的有效融合策略研究

在全球一体化的大环境下，我国学前教育的发展面临着巨大挑战。二十四节气遵循“四时成岁”的循环法则，为幼儿搭建了一个认识自然的框架，使他们能够观察自然、感悟人生；在“做中学”的教学方法下，更能提升幼儿的行动能力、解决问题的能力及社交能力。将二十四节气与劳动教育相结合，具有三重意义：第一，它把传统文化的基因融入劳动教育，将劳动教育从技术培训层面提升到文化传承的高度；第二，通过劳动实践，为节气文化提供具体呈现途径，使幼儿能够从抽象的观念中构建起对传统文化的感性认识；第三，课程整合符合《3 - 6 岁幼儿学习与发展指南》中“贴近大自然、爱护自然资源”的教学理念，有利于培育具备良好生态素养的下一代国民。

一、课程设计：构建“节气—劳动”主题化项目体系

课程设计需以节气为时间轴，将不同的劳动教学内容划分为“春耕”“夏耘”“秋收”“冬藏”四个主要单元。把节气知识、劳动技能和风俗习惯进行整合，构建“知 - 行 - 悟”闭环，并针对不同年龄段的幼儿安排分级作业，确保课程的科学性和适度难度。

以“惊蛰”为例，这是一门以“春耕”为主要内容的课程。教师首先用形象的小故事介绍惊蛰的起源，让孩子们了解此时万物复苏、春雷初鸣的气象特征，同时明白“一候桃始华，二候仓庚鸣，三候鹰变成鸠”这一节气的物候变化。之后，开展“挖土的小小守护者”活动，带领孩子们来到农场。教师先演示如何用小铁锹翻土，强调动作要轻，避免弄坏泥土里的虫子和其他小动物。孩子们兴奋地拿起自己的小工具，模仿教师的样子松土，并观察泥土的水分和纹理。工作过程中，教师及时向孩子们解释春耕对植株生长的重要性，让他们知道松土能使土地更松软，有利于种子的萌发和根部的发育。针对小班幼儿，教师让他们照顾教室里的植物，如浇水、擦拭树叶，培养自理观念；中班幼儿参与集体作业，如播种、浇水，体会协作的快乐；大班小朋友则尝试制作不同的时令产品。通过这种方式，孩子们既认识了节 ，又体验到劳动与自然、生命的密切关系[1]。

二、实践路径：打造“沉浸式”节气劳动场景

实践路径需通过环境创设与活动创新，营造“可触摸、可体验”的节气文化氛围。在环境营造方面，结合幼儿的手绘创作，介绍有关节气的知识，建立文化墙；农场将幼儿划分成不同区域，每个区域设置不同的季节主题，让孩子们亲身参与整个农场的生产过程。在活动创新方面，将美术和劳动相结合，通过节气美食作坊、创意手工制作、户外探险等形式，发展孩子们的各种技能。

在环境营造上，以走廊墙为载体，打造“节气文化走廊”。以“谷雨”为例，墙壁上展示“萍始生，鸣鸠拂其羽，戴胜降桑者”三个物候现象，并由孩子们亲手绘制相关画面，如农夫在田里插秧、孩子们在雨中玩耍。在农场，各班都有自己的工作区域。春季来临时，本班孩子在自己的区域内种植菠菜，从翻地、播种到浇水除草，全程参与。种植过程中，教师引导孩子们观察种子的形状和颜色，让他们亲手将种子撒入泥土，体验种子的生长过程。菠菜发芽、长大，孩子们每天前来观察并做好记录。收获时，小朋友们非常激动，他们一颗一颗地将菠菜从土里拔出，享受收获的快乐[2]。在活动方面，节气美食坊推出“立冬腌肉”活动。教师先给孩子们讲述“补冬”的传统，介绍腌肉的做法及其背后的文化含义。在教师引导下，小朋友将调配好的酱汁抹在肉片上，再把肉片晾干。在此过程中，孩子们既掌握了腌菜技术，又体会到“立冬吃冬，吃饱肚子”的风俗。在手工制作环节，孩子们将稻草做成“爱心鸟窝”。他们先把稻草梳理整齐，再用特定手法编成鸟巢，期间充分发挥想象，在鸟巢上添加各种饰品，锻炼了环保意识和审美能力。在野外探险中，举办“霜降寻宝”活动。小朋友利用“豺乃祭兽”这一霜天特点，在园内四处搜寻霜花、落叶等自然物体，并做好观测日志，提高科研探索能力。

三、家园共育：构建“家庭—社区”联动支持网络

家园共育构建“园 - 家 - 社区”三方支撑网，实现“家校共建”。在家务拓展方面，幼儿园派发节气作业卡片、开展节气亲子劳动活动，加强家人之间的交流；在社区资源整合上，联合周边农场和社区公园，通过“节气农业”活动，引导孩子们在社区里进行节气文化展示，培养孩子们的社会责任感和文化自信心。

在家庭劳动延伸方面，幼儿园发放“谷雨种植豆苗”的节气任务卡。任务卡中详细说明谷雨季节播种豆子的具体操作方法及注意事项。父母和孩子在家里找到合适的盆栽和泥土，按照任务卡提示播种。播种期间，父母指导孩子观察幼苗的成长，如何时发芽、何时出叶等[3]。孩子们每天细心浇灌豆苗、让其晒太阳，盼着豆苗早日成长。待幼苗可以收获时，父母与孩子一同动手做一盘美味的菜肴，并将劳动果实拍照上传到班级群，加强了家人之间的交流，增进了感情。幼儿园还经常举行“立夏插苗”节气家庭劳动活动。父母与孩子一同前往附近的农庄，在农夫叔叔的带领下学习插苗。父母与孩子携手进入稻田，弯腰将一棵棵幼苗插在地里。期间，父母不仅要在技巧上引导孩子，更要鼓励孩子坚持努力、战胜困难。在此过程中，孩子们深切感受到农人的辛劳，加深了对节气劳动的认识。

结语

二十四节气与劳动教育相结合，实质上是传统文化与当代教育进行的一次创新对话。这一整合，不仅塑造了幼儿的人文特质，也为他们的心灵埋下了一颗文化自信的种子。在春天播种时，孩子能够触碰到大地的温暖；在秋天收割时，能够体会到丰收的快乐。他们不仅能提高劳动能力，还能更深刻地体会到“一份付出，一分收获”的人生哲学。在此基础上，本课题还可进一步研发AR 节气农耕游戏等方式，构建劳动教育资源共享平台，促进我国传统文化和劳动教育的深度融合。只有让节气文化“活”起来，才能使“以文化人，以劳育人”的教学理念得以落实。

参考文献：

[1]万贝贝，代雨婷. “藏”在二十四节气中的劳动教育——谈家园合作视角下幼儿园劳动教育开展研究[C]//中国高校校办产业协会终身学习专业委员会. 第四届教育信息技术创新与发展学术研讨会论文集。 合肥海恒教育云峰花园幼儿园； 2025: 548-550.

[2]廖玉娟. 二十四节气背景下中班幼儿劳动教育的探索与实践[C]// 广东教育学会. 广东教育学会2025年度学术讨论会论文集（二）。 东莞市凤岗镇中心幼儿园； 2025: 1140-1144.

[3]王小红,帅婷婷. 二十四节气融入幼儿园劳动教育的价值意蕴、现实困境与实践路径 [J]. 大庆师范学院学报, 2025, 45 (02): 102-111.