自制玩教具在幼儿园大班区域活动中的应用研究

随着社会的不断发展，幼儿教育理念也在不断更新，区域活动已成为幼儿园教育的重要组成部分，尤其在大班这一年龄阶段。区域活动能够促进大班幼儿自主探索与学习、社会交往能力与创造力的发展。在这一教育过程中，玩教具作为区域活动的核心媒介，其设计与应用将直接影响幼儿在区域活动中的效果。近几年来，自制玩教具因其经济性、灵活性与教育性，受到幼儿教师的青睐。尽管自制玩教具在区域活动中的应用已取得一定成效，但仍在使用过程中面临诸多问题。

一、大班区域活动中自制玩教具应用中存在的问题（一）自制玩教具中幼儿主体地位不明确

自制玩教具中，幼儿的主体地位不明确是首要问题。部分教师将自制玩教具等同于手工制作的玩具，没有认识到它的本质及幼儿在自制玩教具中的主体地位。当前幼儿园自制玩教具多由教师定内容、固化方式，幼儿创意因不符合教师规定而不被认可，导致其想象力和创造力被忽视或否定。

（二）大班区域活动中自制玩教具投放的数量和种类不足

自制玩教具投放策略不合理也是制约自制玩教具有效使用的一大重要因素。部分班级或课程需要的特定类型及季节性教具不足，临时赶制质量差影响教学。有部分教师不能理解自制玩教具对促进幼儿发展的价值，无法创作具有启发性的玩教具，还有一些老师认为在拥有充足的资源的情况下无需自创自制玩教具，因此忽视了对自制玩教具的创新。

（三）大班区域活动中自制玩教具的使用率不高

自制玩教具是否能够吸引幼儿也是影响自制玩教具有效使用的因素之一。当前幼儿园由于教师制作和使用自制玩教具的意愿不高，因此制作的玩教具缺乏趣味性，幼儿短暂尝试后失去探索兴趣；大班多人合作类玩教具不足，部分幼儿无法参与；教师时间精力有限，园方缺乏更新玩教具的有效激励机制，导致玩教具更新周期长，幼儿探索欲低，从而使用率不高。

（四）大班区域活动中的自制玩教具缺乏创新性

当前自制玩教具依赖传统形式，玩法与功能拓展不足，互动性弱，难激发大班幼儿探索欲与创造性；一味模仿商品教具，未结合教学实际与幼儿特点改良；过度使用一次性材料，缺可持续设计，忽视自然及废旧材料创新利用。

二、区域活动中自制玩教具应用问题的原因分析（一）教师对主体的认知不足，忽略幼儿的主体性

当前幼儿园教师普遍认为在自制玩教具的过程中的主体是老师，忽略了幼儿在自制玩教具活动中的重要意义。幼儿在自制玩教具的过程中参与度不高，极有可能是因为教师对自制玩教具主体的认知不明确，忽视了幼儿的主体性。

（二）教师精力有限，幼儿园资源短缺

自制玩教具耗精力与时间，而大班教师教学任务重、管理繁琐，难以为各活动区创设更多玩教具。其次，许多幼儿园条件有限，玩教具数量不足，尤其大班，难以保证每个幼儿都能获得充分的操作机会。此外，幼儿园经费不足或旧材料搜集渠道有限，导致教师制作材料短缺，限制了大班幼儿在区域活动中的探索及能力全面发展。

（三）自制玩教具投放缺乏层次性，教师专业能力不足

数量匹配不当易引发幼儿争抢，致部分幼儿放弃使用自制玩教具；种类结构失调会降低大班幼儿兴趣，使用率下降；更新节奏失控使玩教具长期未更新，幼儿缺乏感兴趣的玩具，使用率降低。此外，教师引导不足、延伸应用不够，教具仅限特定区域使用、其余时间闲置，也导致使用率不高。

（四）设计理念老旧，材料选择单一，功能开发不足

创造性是自制玩教具的核心特征，但目前许多教师创新意识和能力欠缺，缺乏自制玩教具所需的基本知识、技能和方法，主要参照网络上的资源和书籍中提供的优秀范例来制作教具，这导致了大量成品教具的简单复制，在设计理念、材料选择和功能开发等方面能力不足。

三、大班区域活动中自制玩教具应用问题的对策（一）提高教师对自制玩教具主体的认知能力

1.明确教育定位，强化教师认知

解决教师认识不清问题，首先要厘清教育定位，提升教师认知，开展“自制玩教具教育价值”主题培训，让教师掌握《3-6 岁儿童学习与发展指南》内容精髓，知道玩教具应该围绕五大领域发展目标，结合大班幼儿现阶段发展特点进行创制。

2.编写玩教具制作简易手册

幼儿园可编制简易手册，明确“三要素”：安全型的材料要无毒，边缘光滑，有利于孩子；适宜的玩教具应该要有对应的目标，即教育性；为幼儿准备的玩教具要符合幼儿的发展特点，针对不同阶段的幼儿，为他们提供操作性强、可以独立或相互配合使用的玩教具。

3.建立实践反馈机制

教研组每月组织一次“玩教具应用交流会”，让教师把自己制作的玩教具拿出来教幼儿使用，并记录操作情况，用实际的数据来反映玩教具的效果与价值。在区域中投放“玩教具投票箱”，让幼儿把自己的心目中最喜爱的玩教具贴上标记，便于教师更好地站在幼儿的立场上去改进和完善玩教具的设计。

（二）合理搭配区域活动中自制玩教具种类和数量

1.按需分层投放，覆盖多领域

分区域补充不同种类的玩教具：科学区增加探究类的玩教具，语言区投放能激发兴趣、提高互动性的道具，建构区投放多样的连接材料。另外，以大班人数为基数，每班各区域至少放5-8 种玩教具，每种备4-6 份，满足操作需求，避免争抢。

2.整合资源，降低制作成本

实行“材料银行”计划，发动家长和社区搜集废旧物品分类存放，供师生使用；同年龄段班级设“玩教具流通站”，每半月轮换以降成本；建立“使用责任卡”制度，配备说明与责任人，教师定期检查记录使用情况。

（三）提高教师教学素养，增强玩教具的创新性

1.创新玩法，一物多玩

提倡“一物多玩”，跨界设计，创新玩法，结合玩法，尝试设计可变形的玩教具，也可以融不同领域于一体，比如把科学探索活动与艺术活动结合起来制作“色彩混合转盘”、“自然材料拼贴画”等。

2.幼儿参与设计与迭代

教师设“玩教具改造工作坊”，每月开幼儿讨论会征集创意，教师根据幼儿的想法进行创新性改造设计。挖掘利用自然材料，指导幼儿将松果、树枝等制成创意玩教具，既省时间精力，也是不错的环保教育课。

3.幼儿园做好保障工作

将玩教具制作纳入教师每周工作计划，避免占用休息时间，给予教师时间上的保障；在幼儿园走廊设置“玩教具创新角”，定期更新作品并标注设计者姓名，给予教师创新成果的保障。

自制玩教具作为在区域活动中培养幼儿想象力、创造力和动手能力的重要工具，对于幼儿的全面发展具有重要意义。然而，当前自制玩教具在区域活动中应用不理想，存在诸多问题。为提升其使用效果，可采取提高教师认知、合理搭配种类数量、提升教师素养及玩教具创新性等策略。实施这些策略，能增强对幼儿想象力等能力的培养，形成“教师创新—幼儿参与—资源利用”的良性循环，提高大班区域活动教育质量，为幼儿全面发展奠基。

［参考文献］

[1]张铭.幼儿园自制玩教具的现状与对策研究[D].福建师范大学，2021.11-13.

[2]孙君玲.游戏化教学促进大班幼儿模式能力发展的行动研究[D].淮北师范大学，2023.7-9.

[3]陈敏，张立龙.幼儿园自制玩教具的现状与对策研究[J].教育导刊（下半月），2021，（12）：33-36文章来源：依托2025 届本科毕业论文

作者简介：

孙陆苹，2001.08，女，汉族，潍坊，学生，本科王琳，1989.02，女，汉族，德州，讲师，硕士研究生，研究方向：学前教育理论研究