对外汉语文化教学微课设计

一、亲属称谓词的定义

“亲属”在现代汉语词典（第7 版）中的定义为：有血缘关系或婚姻关系的人，如直系亲属、旁系亲属。“称谓”在现代汉语词典（第7 版）中的定义为：人们由于亲属或其他方面的相互关系，以及由于身分、职业等等而得来的名称。如：父亲、师傅、厂长等。由此可见，亲属称谓就是因血缘或姻缘联结起的人与人之间互相称呼的方式。亲属称谓词即为众多亲属称谓方式的集合。

二、亲属称谓词在对外汉语文化教学中的意义

在对外汉语教学中，亲属称谓词不仅是语言学习的一部分，还是文化教学的重要内容。亲属称谓的学习能帮助外国学生更好地理解中国人的家庭观念和社会关系，尤其是对初学者来说，亲属称谓词常常是接触汉语的第一步，直接关系到他们对中文的理解程度和接受度。

三、初级亲属称谓词

汉语亲属称谓词数量繁多，形式多样。既有用于亲属间的称谓，也有用于非亲属间的称谓，如“爸爸”“妈妈”和“阿姨”“大爷”，前者为亲属间使用的亲属称谓，后者为非亲属间使用的亲属称谓。在汉语中，非亲属之间也可以使用亲属称谓词作为称呼，这被称为“亲属称谓的泛化”，体现出中国传统文化中重视人伦，天下一家的思想。既有血亲称谓，也有姻亲称谓，如“叔叔”“伯伯”和“婶婶”“伯母”。“叔叔”“伯伯”是血亲称谓，“婶婶”“伯母”是姻亲称谓，这也体现了我国传统文化中重血缘，别内外的观念。除此之外，崔希亮（1996）指出，亲属称谓还有一种特殊形式，借子称或从子称。借子称是在亲属称谓前加上他用以称呼，如“他爸”，指孩子的父亲。从子称是站在自己孩子的立场上使用跟孩子一致的称谓形式，如妈妈问自己的孩子“小峰，姐姐在做什么？”中的“姐姐”就是从子称。可见，汉语亲属称谓系统是一道复杂的网络系统。对中国人而言，我们在日常生活中都可能存在称谓不当的问题，更遑论外国人了。因此，思考如何让外国学习者更好掌握汉语亲属称谓词，还是很有现实意义的。

由于汉语亲属称谓词众多，无法一次性全部讲解，所以本文选取《国际中文教育中文水平等级标准》初级水平词汇中的八个亲属称谓词，即“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”“哥哥”“姐姐”“弟弟”“妹妹”进行微课设计，为对外汉语亲属称谓教学献上自己的思考。

四、初级亲属称谓词微课教学内容设计

本微课的教学对象为欧美汉语初级水平成年留学生。目标是能正确地识记、辨别家庭成员称呼，并能在交际中进行对话交流。同时，促进外国留学生对中国家庭观念和家庭关系的理解。授课课时为两课时（90 分钟）。具体教学设计如下：

（一）课堂导入

教师通过师生问候，组织教学。随后引导学生讨论家庭成员的称谓。可以通过提问让学生思考并分享自己在母语中如何称呼家庭成员。例如，“你们在自己的语言中，如何称呼你们的家人？”通过这种方式激发学生对亲属称谓的兴趣。

（二）讲练新课

1.教师通过几张图片展示中国家庭的主要成员，向学生介绍每个家庭成员及其称谓。如图1 与图2 所示。

图 1

图 2

2.介绍每个亲属称谓词的内涵。如“爸爸”指的是自己的父亲；“妈妈”指自己的母亲；“哥哥”指的是与自己父母相同，但年长于自己的男性；“姐姐”指的是与自己父母相同，但年长于自己的女性等。也可以借助表格帮助学生理解中英亲属称谓词的异同，如表1。接着，教师带领学生认读生词，学习对话，如“这是谁？”“你家里有什么人？”“你家里有几口人？”等。

汉英常用亲属称谓词对比表

3.适当进行文化内容的讲解。如中国人的家庭关系十分紧密，且中国的传统文化重视尊敬长辈，爱护小辈，因此中国人对家庭成员的划分更为细致，所以根据出生的先后有“哥哥”“弟弟”与“姐姐”“妹妹”之分。同时，教师可以适当点拨，让学生明白中国人通常不直呼长辈的姓名，而是称呼亲属称谓，如“爷爷”“奶奶”“爸爸”“妈妈”。杨雪雪（2012）表示，汉语称谓系统讲求长幼有序，晚辈要尊敬长辈，不可直呼其名。长辈对晚辈应有慈爱之心，但长辈可以直呼晚辈的姓名，这并非是对晚辈的不尊敬。而晚辈如果对长辈直呼其名，会被认为是没有礼貌且不尊敬人的行为。中国社会注重传承，我们认为晚辈从出生到成长都离不开长辈的养育和关怀，因而对长辈抱有感激之心，故而不能随意称呼长辈的名字。这和西方直呼长辈名字的方式不同，提醒学生应重点区分。

4.带领学生共同练习。首先，教师打乱次序，分别截取单个开头展示的家庭成员图，让学生根据 PPT 随机显示的单个家庭成员，说出对应的亲属称谓。如“姐姐”“弟弟”“奶奶”等。其次，通过快速辨认家庭成员后，教师引导学生用所学句型说出完整的句子。如 PPT 上展示“爷爷”的图片，教师问“这是谁？用我们学的句子怎么说？”学生答：“这是爷爷。”教师依次展示图片，让学生单独回答，并及时给与学生反馈。然后，全体学生集体回答教师的问题。

（三）巩固新课

1.同桌与同桌之间进行交际练习。学生 A 询问学生 B 的家庭成员，学生 B 用本节课所学生词和句型进行回答。例如，A 问：你家里有几口人？B 答：我家里有五口人。有爸爸，妈妈，哥哥，姐姐和我。然后，学生 A 和学生B 互换角色，由B 反问A。教师在课堂上认真观察同学们的表现，发现有明显错误时，及时纠正，并给予学生积极反馈。

2.开展配对游戏。教师借助 PPT 动画效果，结合音效让学生将亲属称谓与相应的家庭成员图片进行配对，帮助学生加深对词汇的记忆。

3.情景练习。教师提供一些例句，并挖去关键内容，让学生自行填补。扮演的情景可以是开学时认识新同学，也可以是和第一次见面的中国人打招呼。练习内容可仿照下列对话：

玛丽：你好，我叫玛丽，请问你叫什么？

麦克：你好，玛丽。我 麦克。

玛丽：很高兴认识你，麦克。

麦克：我也是。

玛丽：麦克，你家里有几口人？

麦克：我家里有 人， 和我。你呢，玛玛丽：我家里有 人， 和我。

通过情景扮演，学生可以在体验角色中，促进对汉语称谓与的了解和使用。在这个过程中，教师也可以加入其中，在学生需要帮助时，进行适当的提醒。

4.上台介绍家庭成员。教师让班级同学拿出提前准备的家庭成员合照，然后依次请学生用本节课所学的内容，介绍自己的家庭成员。如“我家有四口人， 爸爸，妈妈，姐姐和我。”时间充足的话，也可以让每个同学说说每个家庭成员的特点以及爱好，或者自己与他们之间的关系。通过展示自己的家庭成员，学生不仅能将本次课所学内容与自我生活练习，还能拉进学生与学生之间的认识和了解，帮助他们找到更多共同的话题。

（四）本课小结及布置作业

1.小结。教师引导学生一同进行课堂小结。例如：同学们，我们今天学习了什么？对，我们学习了词汇“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、还有弟弟、妹妹”。那我们还学习了什么？只学了词汇吗？嗯，对，我们还学习了句型“这是谁？”“你家里有什么人？”“你家里有几口人？”等等。也就是说我们今天学习了称呼家人的词语，还学习了介绍家人的句型。通过今天这堂课的学习，同学们以后就可以用汉语介绍你们的家人了。

2.布置作业。教师应在课堂上清晰地指出作业内容，方便学生按时完成。例如：那老师今天布置的作业有两个。一是复习今天所学的生词，明天进行听写；二是用今天所学的知识，向你的中国朋友或同学介绍你的家人，并在下节课之前录音发到微信群。同学们还有问题吗？没有问题，那今天的课就先上到这里，同学们再见！

参考文献：

[1]崔希亮.现代汉语称谓系统与对外汉语教学[J].语言教学与研究，1996，（02）：34-47.

[2]杨雪雪.汉英亲属称谓词对比分析及其对外汉语教学[J].北方文学（下半月），2012，（09）

作者简介： 陈可媚（2001.8—），女，汉族，籍贯：广东汕尾人，国际教育学院，24 级在读研究生，硕士学位，专业：国际中文教育，研究方向：不区分研究方向