新课标下小学数学与数字技术深度融合的教学模式创新

引言

小学数学核心素养新课标强调，以数学之眼审视、思维和语言描绘现实世界，教学方式面临更高层次要求，数字技术借助动画展示、虚拟交互、数据图表等途径，将抽象概念具体化，实现学习定制化，新课标背景下教学模式整合的实证分析，教学成效与核心素养提升的深远意义。

一、新课标下小学数学与数字技术融合的价值（一）助力抽象概念具象化，降低认知难度

新课标主张以学生既得经验为出发点，采用数字技术手段，数学抽象性概念实现具象化表达，分数概念初步探索期，以交互式课件实时呈现“将蛋糕均分为四等份，每份为1/4”的分割情形，学生可自主进行虚拟“蛋糕”的分割演示，精确把握“平均分”的实质核心；在“圆柱与圆锥”单元，利用3D 建模手段呈现立体图形的展开与组装情形，提升学生空间认知水平，消除传统教具动态演示的藩篱[1]。

（二）支持个性化学习，落实“因材施教”

新课标强调个体差异的关照，支持学习途径的多样化实施，依托数字技术，实现学习路径的个性化塑造，在“两位数与单个数字相乘”的练习情境，系统依据学生答题数据反馈进行匹配，个性化推荐对应能力水平的题目难度，学习起点初阶的学生，应优先筑牢算理基础，学生能力优越者，积极应对挑战性实际问题，确保学生潜能充分释放，实现成长飞跃。

（三）推动探究式学习，培养创新思维

新课标促进学生对数学活动的自主探索，沉淀数学心得，自主研究借助数字技术实现便捷，在“图形变换”教学阶段，学生借助平板对虚拟图形执行平移、旋转和轴对称变换，探究图形操作后的轨迹演变，自行归纳运动属性；在“统计与概率”单元，运用数据采集软件登记“同学们的运动选择”，自动生成柱形图，学生在数据挖掘中洞察统计学深层内涵，形成数据诠释习惯[2]。

二、小学数学与数字技术深度融合的教学模式创新（一）情境化教学模式：数字技术激活生活体验

数字技术支撑，构建现实与模拟交织的生活舞台，在实践性问题解决阶段进行，学生领悟数学的实用意义，针对“元角分”的教学阶段，构建仿真实体超市，模拟购物体验， 学生分别扮演“顾客”与“收银员”，体验角色互换，实施扫码支付及零钱退还环节，精 “位置与方向”这一课题，采用校园电子地图的标记工具，指导学生 南西北”四向标定方向，将方位理论与实际应用相勾连。在小数 相融合，采用电子表格平台，采集学生身高数据集，实施数据序列排序与 实品 辨识小数之大小排序，把握数学的辅助属性。

（二）探究式学习模式：数字工具支撑自主建构

借助数字技术背景，形成“操作—观察—归纳—应用”的探究模式，促进学生对知识的自主构建，实施“三角形内角和”的教学阶段，学生借助触控屏幕，对三角形顶点实施形态变换，软件实时呈现三角形的三个内角度数，并自动累加得出总和值，多次实验以验证结果，三角形的形态虽异，内角和恒定无变，恒定之度180°。审视“植树问题”的实例分析，动画化揭示不同间隔配置下的植树数量差异，学生对“路长”与“间隔”等维度实施变动，自主梳理“两端植树”“单侧植树一侧不植树”“两端均不植树”的计数规律。

（三）个性化辅导模式：智能平台实现精准教学

采用数字平台的数据分析工具，实施“鉴定—分发—响应”个性化辅导模式，实施课前网络评估程序，平台自动分析学生的错误类型，课堂讲授阶段，统一解析普遍疑问点，同步发放专属学习资源包，作业层次设定为基本、进阶与挑战三个不同阶段，学生自主选择完成后，平台即时批改并生成错题解析，教师依托后台数据识别学生知识盲区，进行针对性辅导[3]。

（四）多元评价模式：技术赋能过程性记录

跳脱传统“纸笔”测试的桎梏，数字化引领潮流，实施综合评价与过程跟踪体系，在“图形测量”这一课程内容，采用增强现实技术对教室物体进行尺寸测量操作，录制操作环节并剖析测量手法，纳入班级资料库，评估准则为操作规范性及方法合理性，促进实践技能的成熟，实施学生数字成长记录体系，汇编课堂探究资料（涉及虚拟操作图像）、错误反思案例、创意作品集，明确呈现学生在数感、量感与空间认知上的成长曲线，评价支撑材料集。

结语

新课标背景下，小学数学与数字化手段紧密互动，技术对教学流程重构的核心理念，优化数学学习结构，紧贴学生认知，与核心素养培育目标相契合，教师应采纳“学生主导”的教育态度，实施多层面教学创新举措，依托数字技术，为学生数学学习奠定坚实基础，知识传授至素养培养的过渡达成，构筑学生终身学习的稳固基石。

参考文献

[1]覃万安，王梅，付培培. 我国小学数学教师数字素养培育困境及弥合路径[J].教育参考，2024，（12）：76-81.

[2] 赵 欣 然 . 数 字 技 术 与 小 学 数 学 创 新 融 合 教 学 模 式 的 设 计 与 实 践 [J]. 教 育 实 践 与 研 究（A），2024，（12）：33-37.DOI：10.14160/j.cnki.13-1259/g4-a.2024.12.019.

[3]熊鹰. 数字技术与数学课堂的融合——以《田忌赛马》为例[J].中国信息技术教育，2024，（14）：77-79.本文系 2024 年河南省教育资源保障研究一般课题项目，课题题目《数字技术与小学数学教学深度融合实践研究》（课题立项号：2024JZB207）