数字化转型背景下高校英语教师数字素养现状与提升路径

摘要：随着数字化时代的深入发展，高校英语教学的数字化转型成为必然趋势。本文聚焦于高校英语教师数字素养，通过对相关文献的综合分析，明确数字素养概念，梳理国内外研究现状，深入归纳高校外语教师素养现状并进行评述，进而提出针对性的数字素养提升路径，旨在为推动高校英语教育在数字化环境下的高质量发展提供理论支持与实践指导。

一、研究背景

在教育领域，数字化转型已成为提升教育质量、促进教育公平、推动教育创新的关键举措。对于高校英语教学而言，数字化转型不仅带来了丰富的教学资源和多样的教学工具，也对高校英语教师的数字素养提出了更高的要求。数字素养作为教师适应数字化教学环境、实现有效教学的核心能力，其水平的高低直接影响着英语教学的效果和学生的学习体验。因此，深入研究高校英语教师数字素养的现状与提升路径具有重要的现实意义。

二、文献综述

（一）数字素养概念

数字素养被普遍认为是个体在数字环境中，能够有效利用数字技术和资源进行学习、工作和生活的能力体系。它包括对数字技术的认知、操作技能。教育部发布的《教师数字素养》标准中，将教师数字素养框架分为数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展等 5 个一级维度。其中，数字化意识强调教师对数字技术在教育教学中重要性的认识和主动应用的意识；数字技术知识与技能涵盖了信息技术基础知识、教学软件和工具的使用等方面；数字化应用关注教师将数字技术融入教学、管理和科研等工作的能力；数字社会责任要求教师在数字环境中遵守法律法规和道德规范；专业发展则侧重于教师通过数字技术促进自身专业成长的能力。

（二）外语教师数字素养

外语教师数字素养是在数字素养的基础上，结合外语教学的特点和需求而形成的专业素养。它要求外语教师不仅具备通用的数字素养，还需能够将数字技术与外语教学内容、教学方法有机结合。国外对教师数字素养的研究起步较早，在理论和实践方面都取得了丰富的成果。在理论研究方面，学者们深入探讨了数字素养的内涵、结构和发展模型，为教师数字素养的培养提供了理论基础。在实践研究方面，许多国家开展了大规模的教师数字素养培训项目，推动教师数字素养的提升，鼓励教师将数字技术融入课堂教学。此外，一些研究还关注教师数字素养与学生学习成果之间的关系，发现教师的数字素养水平与学生的学业成绩、创新能力等方面存在正相关。国内对教师数字素养的研究近年来也逐渐增多，尤其是在教育数字化转型的背景下，受到了广泛的关注。在理论研究方面，学者们结合我国教育实际情况，对教师数字素养的内涵和结构进行了深入探讨。

三、高校外语教师素养现状

（一）数字意识有待提高

部分高校英语教师对数字技术在教学中的应用认识不足，缺乏主动利用数字资源和技术改进教学的意识。他们仍然习惯于传统的教学模式，认为数字技术只是辅助工具，没有充分认识到数字技术对教学理念、教学方法和教学评价等方面的深刻影响。例如，在课程设计中，一些教师没有充分考虑数字资源的利用，仍然以教材为主要教学内容；在教学评价方面，过于依赖传统的考试方式，没有充分发挥数字技术在过程性评价和综合性评价中的优势。

（二）数字技术知识与技能不足

虽然一些教师具备基本的计算机操作和网络应用技能，但对于一些新兴的数字技术，如人工智能、大数据、虚拟现实等在英语教学中的应用还不够熟悉。例如，在利用人工智能进行个性化教学、通过大数据分析学生学习情况以及创建虚拟现实语言学习环境等方面，很多教师存在技术障碍，难以将这些先进技术融入到日常教学中。此外，一些教师在多媒体课件制作、在线教学平台使用等方面也存在不足，导致教学效果不理想。

（三）数字化应用能力参差不齐

在教学实践中，部分教师能够熟练运用在线教学平台、多媒体课件等进行教学，但在教学资源的整合与创新方面存在不足。他们往往只是简单地将数字资源堆砌到教学中，没有根据教学目标和学生需求进行有效的整合和设计，导致教学效果不理想。此外，一些教师在利用数字技术开展教学评价和反馈方面也存在欠缺，不能及时准确地通过数据分析了解学生的学习情况，从而无法进行有针对性的教学调整。

四、外语教师数字素养提升路径

（一）加强数字意识培养

高校应通过组织培训、开展学术讲座等方式，引导英语教师树立正确的数字教育观念，让他们认识到数字技术在英语教学中的重要性和必要性。高校可以邀请教育技术专家介绍数字技术在教育领域的最新应用成果和发展趋势，组织教师参加数字化教学案例分享会，让教师亲身体验数字技术给教学带来的变革，从而激发他们主动应用数字技术的意识。同时，高校应鼓励教师参与数字化教学改革项目，通过实践探索，不断提升教师的数字意识和创新能力。

（二）提升数字技术知识与技能

高校可以根据教师的实际需求，开设不同层次、不同类型的数字技术培训课程。课程内容既包括基础的计算机操作、多媒体课件制作等，也包括新兴的人工智能、大数据分析等技术在英语教学中的应用。培训方式可以采用线上线下相结合的方式，方便教师根据自己的时间和学习进度进行学习。高校可以鼓励英语教师参与数字技术相关的实践项目，教师能够在项目实践中不断提高自己的数字技术应用能力，同时也能够将项目成果应用到教学中，提高教学质量。

（三）增强数字化应用能力

促进数字资源与教学内容的深度融合。教师应根据英语教学目标和学生的特点，精心选择和整合数字资源，将其有机地融入到教学内容中。同时，教师应注重数字资源的更新和优化，根据教学实际需求，及时调整和补充数字资源，以提高教学效果。教师要学会利用数字技术开展多元化的教学评价，通过学习管理系统、在线测试平台等收集学生的学习数据，并运用数据分析工具对这些数据进行分析，及时了解学生的学习进展和存在的问题，为教学调整提供依据。

五、结语

在数字化转型背景下，高校英语教师数字素养的提升是推动英语教学改革和提高教学质量的关键。高校和教育部门应重视教师数字素养的培养，为教师提供必要的支持和保障，鼓励教师积极参与数字化教学实践，不断提升自身的数字素养水平。同时，教师自身也应树立终身学习的观念，主动适应数字时代的发展需求，将数字技术与英语教学深度融合，为培养具有创新能力和国际视野的高素质人才做出贡献。

参考文献：

[1]王玮，鲁天，教育数字化转型背景下高校外语教师数字素养及其提升路径研究[J].鲁东大学学报（哲学社会科学版），2025，（42）01.

[2]何莲珍，建设教育强国的大学外语教师素养新定位[J].外语界，2025（01）.

[3]杨慧丽，高校外语教师数字素养提升路径研究[J].中北大学学报（社会科学版），2025（01）.

基金项目： 2024年长江大学教研项目《数字化转型背景下省属高校英语类专业课程中融入数字素养教育的研究与实践》（JY2024063）

作者简介： 李秀芝（1976-），女，汉族，湖北钟祥人，硕士，长江大学副教授，主要研究方向：教师发展，语言测试和英语教学法。